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小学语文_《四个太阳》教学设计学情分析教材分析课后反思

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下面是小编为大家整理的小学语文_《四个太阳》教学设计学情分析教材分析课后反思,供大家参考。

小学语文_《四个太阳》教学设计学情分析教材分析课后反思

 

 《四个太阳》课标分析 《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第 18 课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容,加强整合,有利于培养学生的语文素质。同样,这一个单元的课文均围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人觉得亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。

 学情分析

 本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。有了第一册教材的识字和阅读经历,学生自主识字的能力加强了,但在阅读上虽具备一定的阅读体验,但仍要结合对少量词和句的理解,体现由读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。

 118、四个太阳练习题

 《四个太阳》评课

  在学校进行的展课活动中,老师为我们上了一堂充满了生命气息的语文课《四个太阳》,让我感触颇深。

 纵观一节课,构思非常的完整、巧妙,显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。下面,我就简要地谈一谈本课的几处亮点:

 一、 注重识字教学。

 识字教学是小学低年级语文教学的重点,它要求我们在识字教学过程中,应努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面,我也认为项老师做得非常好。先是带拼音的生字、再去掉拼音,通过齐读、个别读、小老师领读等多种形式进行认读。让学生根据每个汉字特点,自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。

 教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字,感受识字乐趣。同时当学生识记有困难时,项老师又充分发挥了教师的主导作用。之后,又从生字然后又过度到词语。由易而难,比较有层次。

 二、品词品句,走进文本。

 课堂上,项老师引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情,读出语文味来。如,在理解“挂”一字时,老师充分唤起学生已有的生活经验,加上动作演示,在了解了字形的基础上,更进一步理解了字义。接着图片出示,抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后,万物所发生的变化,引导学生再来进行感情朗读,当学生有了文本的、生活的、自然的体验后,让学生带着情感再次走进文本,朗读课文,读出自己的感受。可以说,这个环节,学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环,螺旋上升,达到了教学的目的。这样学生广开思路,发表对自己的独特感悟,从开始的“走近文本”,到现在的“走进文本”(与文本作者的心灵碰撞),真正与文本进行了个性对话。

 三、注重课堂与生活相结合。

 生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的每个环节,项老师都注重与生活联系,如,在学习“绿绿的太阳”时,项老师给学生留了一个空间,让学生从文本走向生活,想象炎热的夏天小朋友和动物们的样子,感受夏天的言人。

 总之,这堂课亮点十分突出,课堂有起有伏,学生的学,教师的教,都很投入。教师教态自然,能及时评价学生,多鼓励性语言,富有激情,良好互动。唯一美中不足的是课堂容量大,时间上还应把握一下。

 教材分析 说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析,需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。

 《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文。本文的作者凭借丰富的想象力和创造力表达了自己美好而善良的愿望——他希望四个不同的季节有四个不同的太阳,这样我们的世界会更美丽,生活会更美好!课文有情、有景,语言生动活泼,字里行间充满了童真童趣。

 教学之前用百度在网上搜索《四个太阳》的相关教学材料,找了很多教案作参考,了解到教学的重点和难点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考,课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索

 下载一段视频,课堂放给同学们看,给学生听觉上和视觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载《四个太阳》的示图,做成 PPT 课堂给同学们演示,给学生视觉上的直观感受。

 《四个太阳》教学设计 设计理念:

 《四个太阳》是人教版一年级下册第五单元中的一篇课文,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季节里画了四个不同的太阳,表达了作者善良的心灵和美好的心愿。

 根据低年级语文课堂教学的特点,教学中精心设计读的形式:个人读、师生对读、男女生读、同桌合作读、分自然段读等。力求让学生读出文本的韵味,读出作者的情感,读出自己的体验。

  通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系,让学生充分感受到学习语文的乐趣。

  教学目标:

 1.认识“挂、街”等 13 个生字,会写”阳、队”这三个生字。

 2.能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第四自然段的内容。

 3.感悟作者美好的心愿,发展学生的想象力和语言表达能力。

 教学重点:

 1、认读本课生字词,正确书写“阳、队” 2、正确、流利地朗读课文。

 教学难点:

  1、有感情地朗读、背诵第四自然段。

  2、了解春天的太阳为什么是彩色的。

 教学准备:

 课件、四个不同颜色的太阳、词条 教学过程:

 一、猜谜导入,揭示课题。

 1、 师:老师知道小朋友们最喜欢猜谜语,下面老师出一个让你们猜,好吗?谜面:“一位毛公公,天亮就出工。有朝一日不见他,不是下雨就刮风。”(学生回答)(板书“太阳”)(设计意图:由学生喜欢的猜谜游戏引入新课既激发了学生的兴趣,又调动了学生的积极性,为

 后面的教学做好铺垫。) 谁来读读这个词?

 师:读的真好听,还有谁愿意试试?

 2、(教师板书“四个”)让我们一起读读课题:18 四个太阳

 质疑,读了题目你有什么疑问? 二、初读课文。

 1、学生自由读课文。

 让我们带着这个问题自己读这篇课文好吗?(提出自读要求)

 (设计意图:让学生自主尝试读文,扫清阅读障碍,进一步感知课文。)

 (1)谁来告诉老师为什么会有四个太阳呢?(汇报交流:小画家画了四个太阳,分别送给四个季节。春天的太阳是彩色的,夏天的太阳是绿色的,秋天的太阳是金黄色的,冬天的太阳的红色的。)

  (2)随机板书:春天

 夏天

 秋天

 冬天,并贴出对应的四个太阳。

 3、要想把课文读得流利,我们一定要认识课文中的这些字词。

 1.借助拼音,自由读生字。

 (出示带拼音的生词)你们想和这些汉字宝宝交朋友吗?快快与它们打个招呼吧请同学们自己借助拼音读。(学生自己读)

 2、指名读(2—3 个同学)

 3、小老师领读。

 你的同桌读得好请你翘起大拇指,读错了请你教给他。

 4、去掉音节再读,还能读正确吗?(小老师教读,2—3 名同学)

 5、我们一起比赛读。读文中词语。

 6、自主识字,渗透识字方法。

 你能说说你是用什么方法记住这些字的?(指名回答)

 7、你能给其中的一个或几个字组词吗?你能用你组的词说一句话吗?(3—4 名同学)

 (设计意图:通过多种方法,进行识字教学。调动学生主动识字的兴趣,愿望和习惯。针对一年级学生的特点,遵循“从易到难”、“从少到多”“从浅到深”的渐进性原则,让学生不只停留在识字的基础上,由字到词,由词到句,有一个量到质的飞跃。)

 8、过渡:这些字放在课文中,同学们读得怎么样?我想检查一下,用你们的手势告诉老师这篇课文有几个自然段?那我想请 4 个同学来读一读(评价随机)

 ((设计意图:了解学生的读文情况,字音的准确度,同学们边看边认真听,共同正音。指出优点与不足,教师适时引导。)

 三、研读课文。

 1、喜欢哪个太阳就读一读那个自然段(指名回答,当学生说到春天的时候教师引读)

 (设计意图:让学生选择自己喜欢的段落朗读,符合一年级儿童的心理需求,同时也是鼓励学生创造性的学习。体现了学生在课堂中的自主学习,尊重了学生选择的权利,激发了学生走进课文的愿望。)

 2、出示图片,请同学们看图片猜猜老师喜欢什么季节?(春天)

 是呀,春天是个美丽的季节!说到春天您能想到那些词语?(预设:柳绿花红,莺歌燕舞,冰雪融化,鸟语花香,百花争艳,百鸟争鸣)

 (设计意图:通过已学知识的复习,不仅更好的服务本课教学,而且是对以往知识的再利用,让学生学语文、用语文。)

 4、引读:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?(学生接读)

 (设计意图:利用引读法来指导朗读,不仅有助于学生感受基本句式的结构特点和正确读法,同时对学生准确理解句子也有所帮助。)

 5、因为……学生接读 因为春天是个多彩的季节,所以春天的太阳画成彩色的(指板书),谁能用上因为……所以……说说春天的太阳为什么画成彩色的?(指名回答 2—3 人)

 6、同桌合作读 (指名汇报 2—3 人)

 7、好多同学已经记住了第四自然段的内容,谁能尝试着背诵这一段呢?会背的孩子站起来背一背。

 (设计意图:熟读成诵,既加深了理解,又提高了阅读能力。)

 四、学写“阳” (1)“阳”是我们今天要写的字,复习双耳旁的写法,学生书空 (2)谁能提醒提醒老师怎样才能写好这个字?观察、自由交流 (3)范写“阳”字 (横撇弯钩,竖,竖,横折,横,横。有 6 笔。)(“阳”字型左窄右宽,参照“队”写双耳旁,横撇弯钩在横中线上部,竖要拖长。“日”竖在竖中线上运笔,里面的横在横中线上。双耳旁比日长,日比双耳旁宽。)

  (4)、学生描红书写(教师巡回辅导,提示坐姿)。

 (7)、同桌评一评写的字。

 (8)、拓展学习“队”字。

 (设计意图:引导学生观察,交流识字和记字的方法。通过教师范写,学生正确掌握“阳”字在田字格中的占位,同时发挥同伴互助、找相同偏旁的汉字等方法,扎实有效的落实识字写字教学。)

 小结。

 五、总结

 其它季节的太阳又是什么样的呢?让我们下节课一起来学习。

 板书设计:

 春

  彩色的

 多彩

  18、四个太阳

  夏

  绿绿的

  秋

  金黄的

 冬

  红红的

 效果分析 通过本课的学习,进一步激发了学生对自然的喜爱之情。课堂上通过猜谜语、摘水果、歌曲等丰富多彩的形式使学生能生动有趣的学习。识字教学部分,学习的主动权主要在学生身上,学生通过加拼音、去拼音读汉字,各种识字方法的交流,能够快速有效地记住汉字。课文朗读则先听诵读,纠正难读易错的读音。对于重点字词,教师引导学生一起理解,通过字词的理解加深对文章的理解,有助于感情的抒发。我会写的字重在练写。

 教学反思 今天,我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》,反思自己的教学过程,感受颇深。阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。而《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读,让学生走进文本,在读中感知,读中体会,读中思考。在教学中,虽然让学生在读中感知了,也思考了。却没有让学生真正地去体会。

 如在教学“绿绿的太阳”这一段时,我请喜欢这一段课文的学生读完此段后,说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”,待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上引入,夏天头顶上一个火辣辣的太阳给你怎样的感觉。接着图片出示小动物、花儿和小朋友热得快中暑的样子,直接感受到夏天的炎热。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我马上又问:“这时他们最需要是什么呀”?生说:“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发出来,于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中,只要能让学生进行有感情地朗读,就能使学生体会到书中的小朋友把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请几位学生读,这几个学生没有给大家起到一个示范作用,教师也没有及时指导,以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果,让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了,所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。

 识字教学占用的时间过长,以至于孩子们没有练写的机会,而且还挤占了阅读教学,让这堂课的趣味性减弱。以后应合理安排课堂时间。


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