B9自评与互评活动组织计划5篇

篇一：B9自评与互评活动组织计划

　　

　　教师信息技术2.0B9自评与互评活动的组织

　　文档说明：

　　针对教师信息技术2.0三个能力点要求，该文档分三局部：

　　.评价工具及说明（转为PDF提交）

　　.学生活动案例（剧本）

　　.教师反思（转为PDF提交）第一局部评价工具及说明

　　能力点要求：提交一份工具及说明，包括：（1）选择/设计的自评或互评工具（结合学

　　习目标、学习环境、学生情况、活动过程等）；（2）描述该工具将如何支持学生开展自评

　　或互评。假设为文本，请以PDF形式提交。请将以下文档转换为PDF。

　　请将以下文档转换为PDF提交。

　　自评与互评活动的组织评价工具及说明

　　自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习

　　过程与学习策略,提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。本案例采用问卷星，调查学生学习情况，为学生的自评提供数据支撑。

　　学习目标：1.通过问卷星发布学生学习情况自我评价表。

　　2.学生完成，并汇总分析。

　　3.师生一起掌握问卷星使用技巧。

　　学习环境：1.学生智能手机登录链接完成测试题，进行自评。

　　2.课堂上通过触屏白版或电视，展示学生作业，达成互评。

　　学生情况：1.学生通过完成教师发布的任务，掌握问卷星操作平台技能。

　　2.教师通过平台反应了解学生对本课的掌握情况，如正确率、错误率、重

　　点掌握的题型，具体分析学生问卷和意见反应。

　　活动过程：1.教师在问卷星上制作并发布问卷。

　　2.学生线上完成问卷，提交问卷。

　　3.课堂上教师利用电子白板和智能电脑，登陆问卷星网站，展示分析问卷,试卷结果，学情反应，重点分析易混点、易错点。

　　问卷星支持学生开展自评或互评使用流程分为下面几个步骤：

　　.问卷星提供了所见即所得的设计问卷界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏、并可

　　以给选项设置分数（可用于量表题或者测试问卷），可以设置跳转逻辑，同时还提供了数十种

　　专业问卷模板供您选择。

　　.发布问卷并设置属性：问卷设计好后可以直接发布并设置相关属性，例如问卷分类、说明、公开级别。

　　.发送问卷：二维码或链接等方式将问卷发给学生填写。

　　.查看调查结果：可以通过柱状图和饼状图查看统计图表，卡片式杳看答卷详情，分析

　　答卷来源的时间段、地区和网站。

　　.下载调查数据：调查完成后，可以下载统计图表到Word文件保存、打印，或者下载

　　原始数据到Excel评价工具及说明。

　　第二局部学生活动案例

　　能力点要求:请用视频方式记录2名学生/一个小组应用该工具开展自评或互评的过程,或由2名学生描述应用评价工具的过程，原那么上不超过10分钟。

　　.拍摄工具为手机，选取两名学生，同时利用手机在问卷星中填写学习情况调查表，教

　　师在

　　学生填写的同时录制录像。教师可以自行设计问卷，也可以用以下调查问卷：s:〃wjx.top/vj/r6xxYY8.aspx。

　　.学生完成调查问卷后，手机换为录制老师，读以下独白：

　　在自评与互评活动组织中，最重要的工作是建立评价标准与评价规范。评价标准可以是

　　评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评

　　价过程中的考前须知。在实施自评与互评活动时，假设让学生参与评价标准与评价规范的制定

　　过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整

　　个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深

　　自我了解，开展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。

　　第三局部教师反思

　　能力点要求：请回顾你所开展的自评或互评活动实施过程，是否出现过?些你意想不到

　　的状况？技术在实施中发挥了什么作用，还存在哪些问题？以PDF形式提交。

　　请将以下文档转换为PDF提交。

　　问卷星支持下的学生自评活动反思

　　我经常使用的是测试和练习工具是问卷星，问卷星可以方便的统计哪些学生的什么题型

　　没有掌握,不用在花费大量精力去改卷和统计，同时还节省了大量的精力。

　　意外情况的发生。在使用的过程中首先，教师要明确评价标准，同时兼顾的小组较多,不容易对每一小组每一名学生的作业都有非常清晰的了解。其次，学生差异很大，评价标准

　　很难把握，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，很

　　容易在感情上有所偏差。

　　技术在实施中发挥的作用。信息化时代呼唤教师教育教学的改革，更为教学评价提供了

　　大量的资源和平台，顺应时代需要，形成性评价和终结性评价相结合，建立评价内容合理、评价主体多元、评价方式多样的综合性评价体系势在必行。卬评与互评是有益的学习体验,是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，因

　　而自评与互评是学生参与评价过程的--种有效方式，同时也是落实过程性评价理念的重要

　　载体。信息化手段可以有效推动自评和互评活动有序开展，提升学生在评价活动中的参与度

　　与积极性，扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，丰富学习成果总结与展示的活动形

　　式，持续跟踪自评和互评的活动过程，实时记录自评和互评结果，为学生创造自我反思与自

　　我认知的机会，鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处。

　　还存在的问题。在自评与互评活动组织中，教师应当充分认知学生对信息化手段的掌握

　　和运用，提供更为开放的、有思考价值的问题，让学生利用网络资源和各类新媒体平台进行

　　提供和交流，教师要从学生的认知角度去进行科学引I导和有效监控。另外，教师可以采取

　　不同的评价策略对学生的学习情况进行评价，包括激励性评价、赞赏性评价、质疑性评价、教师指导下的学生自我反思评价、延时评价等。

篇二：B9自评与互评活动组织计划

　　

　　B9自评与互评活动的组织

　　提交一份工具及说明

　　利用微信小程序问卷星完成自评与互评项目，问卷星用于前置性评价以及课后终结性评价，前置性评价帮助教师了解学生的认知基础，以便制定恰当的教学目标，课后评价则是检测学生的学习成效，起到学习单电子化的作用。

　　小组合作评价量规

　　评价的准则

　　成员表现

　　打分

　　每个成员积极的大部分成员能只有几个成员能参与小组活动。

　　参

　　与小组活参与小组活动。

　　动。

　　组内资源共享

　　每个成员将自己大部分成员将只有几个成员将的资料资源共自己的资料资自己的资料资源享。

　　源共享。

　　共享。

　　成员之间的倾听

　　每个成员愿意听大部分成员愿成员只愿意听取取别人的意见。

　　意听取别人的很少人的意见或意见。

　　很少有成员愿意听别人的意见。

　　讨论结果的价值

　　讨论有实质性的讨论有一些进讨论几乎没有进进展，或有价值展，或有成果展，也没有成果。

　　的成果出现。

　　出现。

　　任务的完成

　　任务总是按时完任务大部分时任务需要催促才成。

　　候按时完成。

　　能完成。

　　小组间关系

　　关系融洽，小组关系一般，小关系冷淡，小组很积极的参与组组能参与组间很勉强的参与组间合作。

　　合作。

　　间合作。

　　组间资源共享

　　每个小组都将自大部分小组将极少有小组将自己的资料给大家自己的资料给己的资料给大家共享。

　　大家共享。

　　共享。

　　组间讨论结果

　　问题有了实质性问题有了一些问题几乎没有进的进展或有价值进展或有成果展也没有成果出的成果出现。

　　出现。

　　现。定性评价：

　　通过小组间的讨论,相互交流,学习帮助,学生可以很快的发现问题,经过共同努力完成教学目标.

　　学生的学业评价，可以从课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面进行参照考核。

　　1、课堂评价：

　　课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。

　　2、作业评价：作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。

　　3、检测评价：对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。

　　单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。

　　专项检测即围绕学科教学的某一方面（单项）进行检测。形式可以是书面的，口头的，或是过关、比赛性质的。美术可从造型、色彩、构图等方面检测等等。

篇三：B9自评与互评活动组织计划

　　

　　抓住写作教学的规律

　　一次妙趣横生的作文教学

　　师:同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我?

　　生:(面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您!

　　师:大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生:(面露难色，不知如何回答)

　　师:这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，-

　　-定

　　能学好，能请到我的。

　　学生:(兴高采烈)好，一言为定!

　　(两天后的作文课上)

　　师:同学们学会做菜了吗?

　　生:(大声齐)学会了!

　　师:呀，这么快?跟谁学的?

　　学生1:我跟爸爸学的。

　　师:感谢你们的一-片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?-定很好吧?

　　生:(不等

　　老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

　　老师：（请了几位上讲台说给大家听。)

　　师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜

　　的过程怎样呢?

　　生:老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗?

　　师:这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?

　　生:好!

　　师:好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?

篇四：B9自评与互评活动组织计划

　　

　　学生活动案例

　　学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，教师能准确快

　　速的统计出问题和结果，节省了时间和精力。课上用问卷星设

　　计题目和考查方案，学生操作反馈、反思，改进不足之处，通

　　过问卷星对学生有效学习进行诊断和评价。

　　课后对本节课的表

　　现自评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。做

　　到有效评价：1、评价要先有预设。2、评价要基于学生在实际

　　任务中的表现，为了提高学生各方面的能力，要尽可能地从真

　　实的世界中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务

　　中所表现出来的能力的一个提高。3、评价要随时并频繁的进

　　行，要求学生完成一个演示文稿的制作，那么可以在学生设计

　　初稿，初稿完成，以及修改告一段落后，分别组织互评，学生

　　正可以借此机会互相借鉴，取长补短，这对于提高学生的作业

　　质量十分有益。

　　实际上，自评与互评是促进整个学习发展的主

　　要工具。

　　学生活动案例

　　学生在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是

　　6人为一组，将学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差

　　异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不

　　同分工。学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，教师能准确

　　快速的统计出问题和结果，节省了时间和精力。课上用问卷星设

　　计题目和考查方案，学生操作反馈、反思，改进不足之处，通过

　　问卷星对学生有效学习进行诊断和评价。课后对本节课的表现自评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。

　　学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，替代了传统的纸

　　质调查问卷的形式，使用起来方便可行。通过信息技术手段的使

　　用，大大节省了课上复习引入的时间，为学生探究提供了足够的时间和空间，大大提高了课堂的效率。

　　教师反思模板

　　本节课以采访形式走入课堂，让学生耳目一新，充分调动了

　　学生的兴趣，使课堂动起来，同时从学生实际生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。

　　在讲解生活方式影响健康时，先让学生自己根据生活经验进

　　行判断，并由学生举例说明两者的关系，使学生充分的体会到生

　　活方式与健康密切相关；之后以资料分析、问题讨论法，使学生

　　深层次的了解生活方式与健康的关系，学生参与性较强，小组成

　　员之间的合作讨论交流融洽，在交流中获得知识，以学生合作探

　　究为主线，充分的相信学生的能力，放手课堂给学生，做到课堂

　　生本，营造了师生互动的活跃的课堂氛围，动态的视频和静态的数据相结合，避免了在讲解这部分知识时的沉闷与枯燥；充分利

　　用网络媒体资源并对学生进行情感、健康、人生观及价值观的教

　　育，使我们的青少年学生面对以后生活中可能出现的问题时

　　总之，整节课巧妙的利用了多媒体，设置了多个学生参与环

　　节，使学生作课堂的主人，轻松、愉快、热热闹闹的学习，知识

　　掌握较好，顺利的完成了本节的教学任务。此外，本节课从始至

　　终紧密与生活联系，做到实际与理论的结合，让学生充分体会到

　　生活中有知识，知识指导生活的理念。

篇五：B9自评与互评活动组织计划

　　

　　B9自评与互评活动的组织-评价工具介绍+教师反思【微能力认证优秀作业】

　　(126)

　　建立学生成长档案，记录学生成长足迹

　　——促进学生个性发展的评价机制的研究

　　学生成长档案袋是记录学生学习成长过程的一种个性发展的评价方式，能够为学生保留学习和发展的重要信息，能够为我们描绘出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，它将给学生整个学习经历留下深深的痕迹，能够让每一位学生在成长档案袋中享受快乐、享受成功。为此我在促进学生个性发展的评价机制方面做了如下探索和研究。

　　一、实施全程评价，记录成长足迹。

　　根据班级学生的实际情况，统一制定了《学生成长足迹袋》。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，能反映学生发展情况的资料（如一份满意的测验卷，检查表、奖状、写的字、画的画、制作的手抄报等），用以展现学生的成绩与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感，让每一位学生都得到发展。

　　1.建立《课堂学习观察表》，从知识技能掌握、积极参与课堂、小组合作态度、创新表现等方面记录学生表现。每个栏目16颗星星，教师在课堂教学中对学生的每次优秀表现在相关项目中将星星涂红，每周一汇总。

　　2.建立《活动观察记录表》，教师将学生各类活动、行为习惯等

　　B9自评与互评活动的组织-评价工具介绍+教师反思【微能力认证优秀作业】

　　(126)

　　方面的突出表现记录下来，奖励一颗红星；建立《同桌（小组）眼中的我》，每周通过学生互评激励学生进步。

　　3.建立《妈妈，我又进步了》周汇报表，每周末学生将一周的上课、作业、合作、创新、阅读等方面表现用涂星的形式展现出来，同时有教师一周评语、自己总体评价、家长建议反馈等专栏，教师、学生、家长周周密切联系。

　　4.建立《闪光的足迹》记录表，学生随时将自己闪光时刻和闪光足迹记录下来，时时鼓励自己。

　　评价改革使每一个老师就像神奇的“淘金者”，让尘封了多年的一个个“顽石”闪耀出熠熠金光。

　　二、实施综合评价，人人尝试成功。

　　指导学生利用教室后面的板报或制作专栏，规划制作用于体现学生综合素质发展的专栏。给专栏命名“风华少年”、“快乐天使”、“为我喝彩”、“星光灿烂”、“金杯之光”。每个学生的学期的综合素质展示按红星、红花、红旗、金钥匙、金杯五个层次递升，一般每获5个红星可换一个红花，其他依此类推。教师根据《课堂学习观察表》、《活动观察记录表》、各类奖励、各类考试及品德行为等方面的发展按不同的方法，对换专栏的红星、红花，甚至对表现突出的可直接奖励金杯。学期末学生的一切成绩由闪耀的星光展示。我班有一个叫张岩磊的调皮孩子，能完成的作业屈

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　　指可数。实施评价改革后，有一天，我如平时一样检查学生们的作业，这时，小磊突然递过作业本说：“老师，看我的作业”。老师愣了……？但随即认真的检查了他的作业，正确率不高，可那一笔一划的字里行间明明是在告诉老师：“我是认真的，我要好好学”。老师高兴了，拍拍他的头说：“张岩磊，有进步，真棒！”。当老师要走的时候，他仰着期盼的笑脸问：“老师，我可以得小红花吗？”说话的同时，眼里充满了渴望和怯意……老师笑了，郑重地奖励了一颗小红花，教室里响起了热烈的掌声，张岩磊笑了，眼里也浸漫了泪水。自此，张岩磊学习认真，各项成绩有了很大进步。这样能激励学生学生进步，促进学生的成长。

　　三、实施多维评价，充分张扬个性。

　　在成长记录里我分了以下栏目，让学生在不同层面得到充分的锻炼，个性得到充足发展。如设立了养成目标栏：由学生在教师的指导下制定本周的养成目标，内容可以是学习习惯养成方面的，也可以是行为习惯养成方面的内容等等；自我评定栏：学生每天学习结束后，根据自己一天来的表现进行自我评价，查找本天的优缺点或得失，并用简单的文字进行记录，同时进行自评，画出等级。小组评议栏：一周结束后，以学习小组为单位进行综合评价，并在小组一致认可的情况下画上等级，并提出合理化建议。周末规划栏：主要填写各科作业完成情况或参加的德育实践活动情况，周一交各小组，由各小组长根据情况进行评价。家长信息

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　　(126)

　　反馈栏：主要填写学生在家的各种表现，包括学生自觉完成作业、自觉预习、参与家务劳动、清理个人卫生、和谐邻里关系、文明礼貌、是否进入网吧等进行反馈后，由学生带回学校，做为班主任了解学生在家表现的依据。周末反思：学生一周来，对学习、纪律、卫生、行为习惯等各各方面进行反思，写出反思周记，这样既可以让学生能够进行总结，同时也锻炼了学生的文笔。经典励志小故事：我校的特色是创建书香校园，开展拓展阅读是我们最重要的一项工作。因此在成长记录册里设置了一些励志小故事，学生每周阅读后写出读后感悟。这样既对学生进行了思想励志教育，又锻炼了学生的文笔，可谓一举两得。每月还设置了综合评价栏，月底，教师、家长和学习小组对该同学的表现进行评价。同时还专门为家长印制的一些家庭教育方法指导。

　　教师反思模板一

　　在实施自评与互评活动时，让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求,也充分的调动了学生学习的积极性。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。

　　问卷星软件的运用，是新形势下教学信息化的进步，软件的运用，使得学生能够更好的课前预习，在预习中熟知教材，发现

　　B9自评与互评活动的组织-评价工具介绍+教师反思【微能力认证优秀作业】

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　　问题，带着疑问到课上学习，提高了课上学习的专注力，大大提高了学习效率。课后练习的运用，针对性强，能够及时查漏补缺，发现薄弱的地方重点学习，能够有效提高学习成绩。考试测验，代替了传统的纸质考试，方便快捷，学生能快速了解自己的错误并可及时拍照改错，老师可了解学生考试情况的大数据，及时进行分析总结，调整教学方向。

　　教师反思模板二

　　教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合将会改变教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。语文学科历来是学生最头疼的一门课程。因为它往往枯燥无味。同时，语文学习又是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣缺乏动机，但信息技术应用将使这一现象大大改观.信息技术与语文学科的整合，。有利于学生知识的存储。能够让学生走进情景。体验学习。再美好的情景中，取阅读发现思考探究。领会文章内容，品味品味语言文字，体会文章表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

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