学校落实双减工作自查报告、群文阅读中课内与课外阅读结合策略研究成果报告（范文推荐）
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学校落实 “双 减”政策工作总结
为全面贯彻落实“双减"政策和“五项管理”相关要求,把握学校教学工作重点，自 9 9 月以来，我校开展了系列具有针对性的教研活动，旨在进一步增强教师教学质量意识，提升教研工作实效，稳步提高教育教学质量。现就近期相关重点工作总结如下：
一、工作落实情况：
9 9 月初，学校召开了 1 2021 年秋季学期教研工作会。会议要求，学校每位教师必须不断加强自身学习并切实开展好教研活动，积极备好课、上好课，充分发挥自身专业优势，提高专业水平，上好每一堂课、教育好每一个孩子。
会后，全体教师以活动为载体，以名师引领为导向，以提升教师能力为切入点，进行了一系列教研活动一一学校名师工作室、名班主任工作室以名师经验分享讲座、名师引领示范课、“青蓝工程”青年教师展示课、评课议课等形式，利用学校“半天无课日”，分学科进行全校集体教研和 "1+N"对标学习联合教研。
通过各工作室的精心准备和打磨，一次次精彩的经验分享和一堂堂出彩的精品课呈现在大家面前，“双减”及“五项管理”理念贯穿始终，高效高质的名师示范课用课堂实例演绎了如何有效落实“双减”政策，如何提高学生的阅读水平，如何有效落实学科要素等，有效地为老师们答疑解惑，让老师们豁然开朗，让课堂实现了更深意义的本质回归。
坚持起始年级“零起点”教学，严格实施学生在校时间规定和教育教学计划，严禁削减或挪用体育、音乐、美术等课程课时等。
提高课堂教学质量，分学科研制课堂教学框架要求和评价标准，
将课堂教学质量作为教师评价主要依据。
落实学生每天校园体育活动 5 1.5 小时以上，每天安排至少 0 30 分钟的大课间体育锻炼，落实面向全体学生的体质健康测试制。
实行白名单管理制度，丰富课后服务资源，提供多元化的课程清单供学生选择。
实行弹性离校，为确有困难仍需在 18 ：0 30 以后留校学生提供基本托管，创造条件实现午休“平躺睡”。
落实小学上午上课时间不早于 8 8 ：
20,中学不早于 8 8 ：
00,家校协同调整优化学生作息时间。
小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试，严禁组织周测月考和公布成绩排名，考试成绩呈现实行等级制，严禁提前结课备考。
通过分类监测作业总量、提高作业设计质量等，总体控制作业总量时长，让作业数量减下来。
通过课后服务全面覆盖、提高课后服务质量等，强化课后服务保障，让校内托管质量提上去，义务教育学校课后服务覆盖率 100%,学生参与率 96. 6%,教师参与率 95. 3%0 通过规范考试内容、控制考试次数、强化考试评价导向，避免压力向前传导，让学生和家长焦虑降下去。
二、下一步工作计划：
对促进该校"双减”工作进一步落实落细、教育教学质量和服务水平进一步提升、作业布置更加科学合理、课后服务基本满足学生需要起到积极的推动作用。
小学 “双 减”工作自査报告
根据《经开区教育和体育局关于进一步做好义务教育阶段“双减”工作实施方案》文件要求，我校将“双减”工作列入重要议事日程，结合本校实际细化完善措施，确保“双减”工作落实落地。现将有关情况自查报告如下：
一、“双减”工作落实情况 1. 成立了以校长为组长的“减负增效提质”工作小组。
2. 健全作业管理机制，学校完善了作业管理办法，各年级学科统筹合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。学校建立了作业校内公示制度，不给家长布置或变相布置作业，不要求家长检查批改作业。
3. 减轻作业压力。确保一二年级不布置家庭书面作业，在校内适当安排巩固练习。三至六年级作业平均完成时间不超过一小时。
4. 教师提高作业设计质量。能够做到布置分层、弹性和个性化作业，没有布置机械无效作业，没有布置重复性、惩罚性作业。
5. 教师指导学生在校内基本能够完成书面作业，教师能够做到答疑辅导，没有要求学生自批自改作业。
6. 能够科学合理利用课余时间，学校班主任能够和家长协调沟通，引导学生放学回家后完成剩余的书面作业。学生回家后能从事家务劳动，开展体育锻炼，开展阅读文艺活动。即使完不成作业，也能够按时就寝。教师和家长能引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷，关注孩子心理情绪，帮助孩子养成良好的学习生活习惯。
7. 学校全面实行课后服务，学校能够保证课后服务时间，学校将课后服务时间延长至 6 6 点。学校能够提高课后服务质量，增强课后服务的吸引力。一些困难的学生能够进行作业辅导和答疑，对学有余力
的同学能够拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体艺术、劳动、阅读等社团活动，没有利用课后服务时间讲新课的现象。
8. 学校能够做到推荐免费线上学习服务。利用国家教育云资源平台，免费向学生提供高质量的教育资源。
二、存在的问题及整改措施 1. 课后服务没有做到利用社会资源，没有充分利用校外活动场所。师资力量比较薄弱，课后服务的面比较窄。
2. 今后要进一步提升课堂教学质量，要进一步完善“家校社”协 同机制，进一步明晰家校育人责任，推进协同育人共同体建设。
3. 加强教师的培训，提升教师的综合能力，不断提升教师队伍素质，做好服务，加强学校教育主阵地的作用。
群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研
究成果报告
一、课题的提出 （一）课题研究的背景 0 20 世纪的教育以学科教育为主，进入 1 21 世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为 1 21 世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大，知识爆炸。信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济己见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。
（二）我校学生阅读现状调查及原因分析 我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，只有 10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。
二、课题的界定 1. 群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文
阅读”的理论体系。
2. 群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。
三、课题的研究综述 （一）群文阅读教学的发展 “群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，这种先进的教学理念得到国内外学者的关注，他们对此进行了大师的研究。
在大陆地区，“单篇到群文”教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。最近两年我国的发展速度很快。目前，已有省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。我校教师也多次参加各种群文阅读的观摩研讨活动。“群文阅读”首倡者及众多专家学者，包括代表性的一线教师汇聚一堂，在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
（二）阅读课程开发现状 随着课程权利的下放，赋予了学校教师更多的自主权，一线教师是实践课程开发的主体。但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响，负担过重的国家课程导致师生精力和时间有限，对其开发心有余而力不足;有的教师观念陈旧、能力有限，陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足，加之相关能力和知识的欠缺，开发校本课程举步维艰。
四、研究价值 1 1、扩大学生阅读量，开阔学生视野，发散学生思维，提升学生语文能力和综合素养。
群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，让学生的阅读量大大增加，也积大地提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，可以全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，努力实现我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量0 400 万字的目标，使学生阅读能力的培养真正成为学习的奠基工程。
2 2、转变教师教育教学理念，提升教师的专业思想和专业能力，促进教师专业发展。
群文阅读教学要求教师不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书、具有深厚的人文素养。更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，将学生视为学习的主体，在课堂教学进程中妥善解决文本解读、教学预设、课堂管理等焦点问题，在教学中培养学生积极倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。在这个意义上,开展群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。而且这种提升是主动的，是教师在行动中的提升，对教师专业成长的帮助十分有效。
3 3、推动语文阅读课堂教学的改进，丰富教学的内容，实现教学方式的转变，优化教学策略，打造自主、合作、探究的课堂学习生态。
群文阅读是语文课堂教学的有益探索，他丰富了语文课程教学体系。是对单纯的内容分析式的阅读教学的挑战；他改变了凝固、僵化的阅读课堂，创新了语文课堂教学形式，提高了语文课堂教学效益，为解决语文教学“少慢差费”的现象，打开了一扇新的视窗。群文阅读对传统教学内容上的丰富与教学方法上的创新，必将促进教学形态的变革，形成一套行之有效的教学策略。
4 4、引领语文综合改革，优化课时结构，实现国家课程地方化和校
本化改革。
从实质说，群文阅读引领的是一种课程与教学的综合改革。它的研究与实践是义务教育语文课程改革的亮点与优势，可以形成以单篇阅读、群文阅读、整本书阅读以及课外阅读为组成部分的良好的学校阅读课程结构。它的推广可以优化语文学科课程结构，完善课程体系,并带动国家语文课程的校本化改造、本土阅读课程建设和课外有效阅读课程建设，对于打造具有广元特色的中小学语文课程体系具有重要 的意义。
五、研究内容 汲取群文阅读前期的研究成果，改变阅读教学形态，积极有效经验策略，建立教育教学资源库，进行构建本土化语文阅读课程新体系的研究。
1. 成果推广 推广“两个理念基础、三个组元类型、八种课堂结构、九类文本结构、十个阅读策略、一个好评工具”，形成适合我校推广群文阅读的有效机制。
2. 深化研究 从完善资源建设、推进教学改进和形成评价体系三个方面开展深化研究，开发本土化教学内容与资源，提炼《群文阅读中课内与课外阅读的结合策略》，构建适合我校的科学合理的群文阅读教学评价体系。
六、研究方法 1. 文献分析法 查阅相关资料，分析群文阅读的先进性、独创性以及在我市推广的可能性，深入分析《义务教育语文课程标准》，将群文阅读前期研
究成果进行汇总、提炼，从而为后续推广和深化研究奠定基础。
2. 行动研究法 语文教师开展实证研究工作，在研究过程中关注教与学的行为，引导并组织教师从日常的教学中发现问题、协作研究、解决问题、寻找规律，由浅入深地开展研究。“教师即研究者”“教师即反思的实践者”是本课题研究工作中的重要观念。
3. 个案分析法 对当前实践群文阅读的教师的先进经验及典型案例等进行深化研究、追踪研究、分析归纳、分现规律，继而提炼成一套行之有效的管理和教学模式。
4. 叙事研究法 在自然情景下，回归教育的真实土壤，走进现实的阅读课堂教学、师生的日常生活，对真实的语文教学故事进行记录、解说、描述和分析，以发现语文教学中的规律，提高语文教学效率，提升教师专业素养。
5. 经验总结法 在实验、教学过程中，要有意识地整理、搜集优秀课例，注重经验总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例、相关照片等存档，开展横向、纵向的交流，为后期结成文集和结题准备素材。
七、实施阶段安排 第一阶段：启动阶段 （1 2021 年 1 11 月至 1 2021 年 2 12 月）
1. 召开全校教师会、学生会，广泛宣传此项活动的重要性。
2. 举行“群文阅读”启动仪式。
3. 结合学校实际，制定实施方案。
4. 成立课题研究组织。
第二阶段：实施阶段 （2 2022 年 1 1 月至 2 2022 年 2 2 月）
1. 学习 “ 2389101 ”的研究成果，即“两个理念基础、三个组元 类型、八种课堂结构、九类文本结构、十个阅读策略、一个好评工具”,形成适合我市推广群文阅读的有效机制。
2. 初步构建《群文阅读中课内与课外阅读的结合策略》。
3. 在教育教学实践中应用、探索、总结、改进，撰写心得体会、论文等。
第三阶段：总结阶段 （2 2022 年 3 3 月至 2 2022 年 4 4 月）
1. 收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。
2. 整理分析研究资料和数据，撰写研究报告，工作报告。
3. 准备课题验收，撰写结题报告。
4. 汇编课题成果。
“ 双减 ” 下语文阅读作业设计策略
由于长期受应试教育等因素的影响,大部分教师的作业设计内容仍拘泥于教材,内容重复,形式单一。这种高耗低效的作业设...