2023双减课题阶段性总结报告小学语文作业设计的创新研究的课题小结 （完整文档）三年级语文作业设计阶段小结
双减课题阶段性总结报告小学语文作业设计的创新研究的课题小结 双减背景下小学语文作业设计的创新研究的课题阶段性总结报告我校于XX年9月将《双减背景下小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为xx市教研室课题时，我们所负责的这下面是小编为大家整理的双减课题阶段性总结报告小学语文作业设计的创新研究的课题小结 ,供大家参考。
双减背景下小学语文作业设计的创新研究的课题阶段性总结报告
我校于XX年9月将《双减背景下小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为xx市教研室课题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，乐观开展研究工作。几个月来，课题研究正在依据预期的计划顺利推动，现对近段时间的课题工作进行汇报。
前言：
国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，"双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。
第一阶段（X年9月一一XXX年10月）预备阶段：
（1）
（2）
确定课题。
组织调查、问卷检测、分析，制定小学语文作业现状调查报告实施方案。
（3）
学习各种现代教学理论、学习领悟好的经验与做法。
（一）加强教师的理论学习，强化教师的科研意识
课题胜利与否，与课题组成员的素质有很大关系。半年来,课题组全体成员在教师专业化进展与文学修养提高等方面进行了许多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论学问。理论学问的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网上扫瞄了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了近年来一些在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究结果，认真研读了十余篇，可以看到一线的在作业设计与评价上的努力探究与乐观实践。这些
通过收集与本课题试验有关的各种资料、通过调查小学生喜爱的语文作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以转变态度。以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓学问的把握和技能的训练于多样的练习之中。转变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练等以书面作业为主的现象,依据学科特点，更多地引入口头作业、体验性
作业，我们适应学生的心理特征，给予作业丰富、乐观的变化，以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓学问的把握和技能的训练于多样的练习之中。以书面作业为主，画（文中美景）、演（课本剧）、制（学具）、创（想象写话）……让学生的多种感官综合参与,乐意自觉地完成生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。同时，依据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮忙的人来共同完成。
改良作业内容，体现开放性
在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。在教学目标中的学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中消灭的学问点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；其次，乐观拓展延长，消退学科界限,打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到宽敞的社会大舞台上去展示自己，熬炼自我。通过调查、观察、实践等，使作业由单一的学问巩固、技能训练向实践应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。
改进作业要求，突出分层性。
学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每
个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，进展的环境，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得胜利，获得轻松、开心、满意的心理体验，设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生依据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异进展。一般我们把作业分成三个层次：
1、基础练习：重在基础学问和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
2、进展练习：重在对学问的理解和简洁的运用，主要适合于中等生。
3、创新练习：题型机敏多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。
我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面对全体学生，重在巩固基本学问，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面对优等生和部分中等生，重在培育他们的运用、实践能力和创新能力。
在分层作业的实践中，作业来源主要有三种：一是选择布置课后练习题。教材中每篇课文后都配有相应的习题，重点难点体现得清清楚楚，只需要依据学生情况选择布置即可。二是配套的练习册。题型广，变化多，选择的余地也大，可作为课后练习的补充和拓展。三是自编练习题。
从不同难易程度出发考查同一学问点，层层递进，题题相扣，给较高层次的学生指明思路，拓展思维。题目的难易度、机敏性较大，有利于学生的举一反三和方法的综合运用，有助于培育思维的宽敞性和深刻性。
（四）课题开展取得的可喜之处
1、通过对比课题研究前后可以发觉：（1）自身素质得到很大的提高，钻研能力提高。半年来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了肯定的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究。（2）教学能力有很大的提高，课堂教学实施更有底气。（3）师生获得教学相长，达到育人育己目的。（4）课题组成员优化课堂教学、减轻学生作业负担等活动中都获得了肯定成效。
2、依据一阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的进展目标，而且取得了比较好的成果，并得出如下结论：学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，在完成家庭作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身连续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信念大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此多元、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培育了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简洁否定，而是对它的一种超越，一种进展。事实上,传统作业的经典作业样式在今日仍旧有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生把握学问、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯听从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够常常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊异而惊喜地发觉这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生进展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试"也可能起到不可低估的作用。
通过半年来的研究，我们也发觉了一些问题：
1、理论水平欠缺，理念更新不足。尽管半年来阅读了相当多的专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念的更新不够到位。
2、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、常常性的指导，遇到困难时，问题解决不够准时。
我们将釆取下列改进措施促使课题顺利完成，在小学语文作业设计的创新研究方面早出成果，形成学校鲜亮的特色。
1、召开课题组成员会议，进一步明确分工，落实达成的措施，并定期汇报，保证课题顺利有序开展，获得预期成果。
2、投入资金购买有关课题方面的书籍，组织课题组成员认真学习。
3、邀请县有关专家对课题进行理论方面的辅导。
面对这些困惑和问题，我们将满怀信念，不断去探究和实践，去解决前进中的一个个难题，相信我们课题组成员肯定能用勤劳和智慧去谱写语文作业的新篇章。