双减下小学数学作业设计经验交流发言 双减增效经验交流发言
双减下小学数学作业设计经验交流发言 小学教师在双减下数学作业设计研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业下面是小编为大家整理的双减下小学数学作业设计经验交流发言 ,供大家参考。
小学教师在双减下数学作业设计研究
作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。
一、小学数学作业设计存在的问题
现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：
（一）作业功能单一
当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。
（二）作业内容和形式枯燥
根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布
置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。
（三）作业负担较重
长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。
二、小学数学作业设计的具体策略
（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此,我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主
动者。
例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做,可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性
教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。
例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造
成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。
（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在区域完成，还可以自由选择其他区域。
如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：
A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？
B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？
C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍？
针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业,让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题:首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。
例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作,量的量，记的记，算的算忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。
综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。
双减下小学数学作业设计研究
根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素
养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则
通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把
学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习
数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼
的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣
围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱
再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系
复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习
的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价，保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述，双减下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
双减下小学数学作业设计与实施要求
为贯彻落实“双减”文件精神，遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。
一、作业设计
（一）作业要求
1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主要为教科书课后习题，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。
2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。
3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律，着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。
4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的管理，布置作业分量适中,《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
（二）作业内容
1.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求，选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计。
2.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作
业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考：
（1）书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。
（2）口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。
（3）动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料,明确操作要求。
（4）数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学习能力。教师要根据教学内容相关阅读材料，并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。
（5）数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。
（6）实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合,自主性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。
二、作业布置
1.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协调布置，平均完成时间不超过60分钟。
2.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统、明确的数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范；动手操作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。
3.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布
置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。
三、作业批改
全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性把握精准的学情。
四、作业反馈
1.依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。
2.适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀作业评选与展示交流活动，注重榜样示范。加强与家长沟通联系，引导家长树立正确的教育观念，营造良好的家庭育人环境。
五、作业教研
1.加强研究，提升质量。学校教研组要将数学素养作业作为校本教研重点，加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究，撬动数学课堂教学与评价的调整。
2.建立资源，提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、积累数据的优势，制作学生电子错题集或指导学生自制错题本，建立学校和年级组优质作业资源库。
3.加强指导，扩大效益。县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导，每年至少开展一次的作业研讨活动。及时总结整理典型经验，扩大辐射效益。
双减下小学数学作业设计与布置的策略
双减政策就是要帮助学生减负增效。因此，小学数学教学中，教师要在设计数学作业中展开创新，实现减负增效的目标。在小学数学教学实践中，结合具体情况，因人而异，设计出合理有效的数学作业，让数学作业真正变成增长学生知识、丰富学生生活认知的重要指导方法，扩大学生的学习空间，减轻学生的学习压力，提高学生数学学习的热情，增强学生的学习效果，为后续更好地学习数学知识带来动力。
一、小学数学作业设计中存在的问题
1.趣味性不足
小学数学教师在作业设计当中，为了帮助学生巩固所学数学知识点，会涉及出重复简单机械性的作业，缺乏趣味性，不能集中学生的注意力，学生不愿意积极主动完成作业，敷衍了事，保持快速的方法盲目完成教师布置的作业，效果并不乐观。
2.探究性不足
教师在对学生的作业进行批改时运用简单的方式，让学
生失去完成作业的积极性，大多数的学生在完成作业时只是对课堂所学知识照搬照抄，虽然作业准确率还行，但不能提高学生的主观能动性，无法深入对知识点展开探究，更不能激起学生的学习潜力，作业完成过程中的认知效率并不高。
3.交互性不强
作业质量直接表现出学生的课堂认知效果，教学价值比较高。部分教师在作业涉及中并不重视师生间的信息沟通，不注重搜集学生的反馈信息，单纯运用优良、对错来进行质量定级，表面上看着科学，实际上未能对学生的认知结果信息进行总结，不存在较强的交互性。
二、小学数学作业设计与布置的策略
1.精练作业内容
小学生更喜爱比较新鲜的事物，在小学数学教师设计作业时，教师要紧紧围绕学生的这一特点，综合学生的实际情况，精心对作业内容进行提炼，为学生设计出充满童趣的数学作业。小学数学教学中作业属于重要的内容，在双减下，就需要小学数学教师及时转变传统的单一的教学形式，精心为学生设计数学作业，提高学生的学习有效性。
如教师讲解“比例”这部分知识之后，为了能够让学生更好地巩固所学知识点，教师要给学生设计出充满趣味的作业，让学生将自己所住的卧室的平面图画出来，邀请自己的父母也参加进来，让父母在规划和设计上提供帮助，让学生
正确对比例进行测量。学生更加喜欢这样充满趣味性的作业，在完成作业时亲手操作，灵活运用比例知识，父母也主动参与进来，通过做作业的形式，让学生体会到快乐，得到成就感，实现完成课后作业的目标。
还以教师讲解有关“10以内加减法运算”这方面的内容为例，教师为学生设计出具有趣味性的作业，比如“找扑克牌朋友”的这一游戏，让家长也可以积极主动参加进来，与孩子一同完成作业。家长将扑克牌当中数字10以内的牌挑出来，之后从中随意抽出一张牌，让孩子在另外的扑克牌当中找到两张牌，两张牌加起来的和等于家长手中的牌，或者是哪两张牌相减等于家长手中的牌。这样的趣味作业形式，拉近家长和孩子间的距离，让学生更深入理解和掌握所学数学知识点，预防出现传统数学教学中作业量过多的现象，让学生在开心快乐的氛围中顺利完成作业。
此外，教师给学生介绍有关“长方形和正方形”这部分知识点过程中，教师为学生安排部分预习作业，让学生准备好制作长方形和正方形模型的材料，包括小木棍、纸片、绳子等材料，在进行制作中对长方形和正方形的基本特征进行认识，综合实际生活，思索还有哪些东西是长方形的，哪些东西是正方形的。此种作业形式，让学生在作业中提高了动手操作能力，加强了学生的成就感，把数学知识和实际生活紧密进行结合，让学生感悟到数学知识的魅力。
2.多元作业形式
（1）设计层次性作业
小学数学知识难度随着年级的升高而上升，教师在给学生布置作业中要关注作业内容的层次性，确保不同基础的学生能够结合有关的作业展开学习，提高学生探究作业的自信心。层次性作业有效拓展基础性作业，确保每一名学生都能够主动参加到作业分析中，在逐步前进中掌握数学知识。如果条件允许，还能够给学生建立起一个作业资源库，教师要指导学生自行选择有关的作业类型，通过选择性的作业来加强学生作业的积极性，加强学生的学习效果。
如五年级的学生有40名，喜欢写字的学生占到了30%,喜欢画画的学生占到了40%,喜欢篮球的学生占到T20%,那么请学生们计算出喜欢写字、画画和篮球的学生分别有多少名？这一作业内容主要是给学习能力不高、学习基础薄弱的学生布置的。而针对学习能力强、学习基础扎实的学生，教师要让学生在这一作业内容的基础上，指导学生绘制出对应的统计图。运用这种逐层递进的指导方法，培养学生的数学学习思维，提高学生完成数学作业的主动性，让学生逐步掌握好数学知识点。
（2）设计生活化作业
生活当中处处有数学，充满数学的智慧。小学数学教学最为重要的目的就是要帮助学生培养出解决生活实际中数
学问题的能力，让学生可以触类旁通，举一反三，培养学生的发散性思维以及拓展性思维。教师能够为学生安排贴合实际生活的数学作业，让学生觉得熟悉，让学生保持活跃，有解题思路，才能真正实现将理论知识与实践生活相结合的目标，提高学生联想力。另外，为了实现布置生活化作业的目的。在安排数学问题时，教师要尽量要求学生亲自动手、实践操作，充分满足学生的好奇心，加深学生对数学知识的印象。而且教师在布置作业当中还需要提炼出精华，帮助学生巩固所学的知识点，发展学生的综合素质。比如，教师讲解有关《对称》的内容后，教师要让学生亲自到家中找到对称的物品，并且介绍出它们的对称轴。在课堂中，有的学生提出，家中的电视柜是长方形的，中间那条线就是对称轴；有的学生提出家中的钟表是圆形的，对称轴有无数条。教师要点评学生给出的答案，在点评中，让学生真正了解对称图形的定义，帮助学生理解记忆这部分内容。
还比如在讲解“一个数加上或者减去一个将近整百整千数的速算”这方面的内容时，教师结合实际生活当中“付整钱找零钱”的生活经验，以此设计出作业题“小明的妈妈一共有138元钱，想要价格为88元的书，这时候应该怎样来付款呢？等小明的妈妈付完钱之后，还会剩下多少钱呢?”这个问题内容与实际生活密切相关，就能够让学生充分调动起生活经验来探索解题方法。学生能够提出下面的方法：让
小明的妈妈先付100元钱，让书店找零12元钱。这时候加上没付的38元钱，最终剩下50元钱。从本质来看，这一解题方法主要是运用了“凑整简算”的方式。利用实际生活的经验来对数学问题进行解决，更好地提高学生的思维能力，自然而然地掌握好“凑整简算”的方式，将其运用到适宜的问题当中。由此可见在设计小学数学作业形式时，如果能充分与实际生活相联系，就能够提高学生运用生活经验探索解决问题方法的能力，提高学生完成作业的速度，显著提高作业的准确性。
3.优化作业评价
小学数学作业设计与布置当中，作业批改和评价同样非常重要。教师通过批改作业清楚掌握学生的学习情况，在将来的作业设计中找到不足，弥补不足，进而提高小学生的数学学习水平。
针对小学数学教师俩说，对作业批改进行优化的方法很重要。在这个过程中，教师要充分发挥出学生的主体作用，让学生相互进行评价以及批改作业，之后结合教师的评价，提高学生理解数学知识的能力，从而实现学以致用的目标。作业完成后，让学生之间相互进行批改和评价，教师要预先给学生介绍关键点，学生结合教师的引导方法对作业进行批改，为了对学生完成作业的准确度进行检查，学生要自行再进行一遍计算，加深学生对所学数学知识的印象，更顺利地
掌握好数学计算的方法。最后教师展开总结性的评价，教师将学生的错误指出来，对具体原因进行分析，让学生自行改正，表扬表现优异学生的解题思路，加强学生的数学学习自信心。
在这个过程中，教师要高度重视多给予学生的鼓励和表扬，发挥出作业评价具备的激励性作用，让学生体会到教师的尊重，找到学生的优点，让作业评价变得更不同。例如教师为学生设计出“旅游的费用计算”这一作业形式之后，教师让学生根据自己的实际家庭情况，结合旅游公司的具体规划方案，设计出最为经济的家庭旅游计划。由于学生们的家庭经济情况不一样，所设计出来的方案也各不相同，给学生提供了较大的发挥空间，促使学生完成个性化的作业。
综上所述，双减背景下，小学数学教师设计和布置作业属于教学中的重要环节，教师不能完全根据自己的想法展开，要充分了解学生情况，透彻研究数学内容的基础上，设计出合理的提醒，为不同层次的学生设计不同的作业形式，在进行作业设计中，尽量运用多元的方法，提高学生数学学习的主动性，让学生发现到数学的趣味性，更愿意参与到数学知识的学习中来。
双减下小学数学作业设计