家庭氛围对幼教工作的影响 良好家风对幼儿教育的影响

家庭氛围对幼教工作的影响 家庭氛围对幼教工作的影响丽水市机关第二幼儿园蔡丽萍【论文摘要】家庭氛围是指儿童所处的家庭环境的气氛与情调。它客现地存在于每个家庭之中并且严重地影响着生理和心理都下面是小编为大家整理的家庭氛围对幼教工作的影响 ,供大家参考。

　　家庭氛围对幼教工作的影响

　　丽水市机关第二幼儿园

　　蔡丽萍

　　【论文摘要】

　　家庭氛围是指儿童所处的家庭环境的气氛与情调。它客现地存在于每个家庭之中并且严重地影响着生理和心理都在处于迅速发育和发展过程中的孩子，它具有长期性和复杂性。作者在总结实践经验的过程中认为：家庭氛围可以通过影响幼儿间接地影响着幼儿教育，一方面不同的家庭氛围会导致幼儿在发展过程中出现发展水平、能力、经验、学习方式等多种个体差异。另一方面它促进了社会、家庭、学校三位一体的教学理念的进一步深化，引导幼教工作者强化“家园合作”的意识，引导幼教工作者充分认识发展的差异性，做到因人施教，因材施教，增强了幼教工作者的创新意识。

　　【关键词】

　　家庭氛围，幼儿教育，幼儿发展

　　【正

　　文】

　　每个孩子来到世上，家庭便是他最早的生存环境。当孩子逐渐长大走向幼儿园、学校乃至更为广阔的社会以后，家庭仍然是最贴近、最密切、影响最深、最重要的环境。幼儿园的教育是阶段性的，家庭教育却是永久的、长期的，因而家庭环境的质量好坏，一方面对孩子的发展起着至关重要的作用，另一方面也对幼儿园的教育方式方法以及教师的素质提出了更高的要求。

　　幼儿教育离不开幼儿园、家庭和社会三个方面的教育。由于家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系组成的社会生活的基本单位[①]，从某个层面上说，家庭氛围对幼教工作的影响是社会对幼教工作的影响的一个缩影，因此本文着重分析家庭氛围对幼教工作的影响。

　　家庭氛围是指儿童所处的家庭环境的气氛与情调。它客现地存在于每个家庭之中并且严重地影响着生理和心理都在处于迅速发育和发展过程中的孩子。良好的家庭氛围能使孩子活泼开朗、积极向上。因此，建立和谐、愉快、整洁、有序、完好的家庭氛围是保证孩子健康成长的有利途径。

　　家庭氛围是由家庭中各种主客观因素综合形成的，其中主观因素起主导作用，它包括父母的经历、思想觉悟、文化素养、职业、教育观、志趣和爱好等等。主观因素的综合作用会形成有共振性和弥散性的家庭氛围，将会对家庭中的每一个成员——特别是孩子产生无形的影响，使其产生某种心理评价，形成某种心理状态。客观因素在形成家庭氛围中不起决定作用，但在特定条件下会产生特殊作用，它包括家庭经济状况以及家庭的周边环境等等。

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　　家庭氛围对幼儿教育的影响有以下四个特点:(一)间接性。

　　在幼儿教育中，幼儿、家庭、幼儿园三个要素在相互作用的关系上形成了一个三元结构（图一）：

　　在这个结构中，家庭与幼儿园处在底层，是一个相互协同的关系，两者有着一个共同的目标：促进幼儿健康全面的发展。家庭与幼儿园是幼儿学习、生活中两个不同的小环境，幼儿是家庭氛围与幼儿教育相互影响的载体，家庭氛围只有通过对幼儿的影响才能间接地对幼儿教育产生影响。

　　（二）长期性。

　　幼儿自出生开始就受到家庭氛围的作用，由于家庭是与幼儿长期相伴的，与学校环境相比，家庭氛围更具有连续性和持久性。虽然在不同阶段家庭氛围的作用大小不一样，但始终伴随着人生。因此其影响将贯穿整个幼儿教育阶段。

　　（三）复杂性。

　　随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，做为社会细胞的形式--家庭的组成也越来越复杂，其相应的氛围也各有不同，加上以人为本的教育理念的进一步深化，每个家庭都希望自己的幼儿能得到个性化的教育，因此，家庭氛围对幼儿教育的影响愈加显得复杂和重要。

　　（四）推动性。

　　在某种程度上，家庭氛围对幼儿的影响将会推动幼教工作者探索和研究新的教学理念和教学方式，可以推动幼教工作的发展。同时一个良好的家庭氛围也可进一步延伸良好的在校教育，使幼教工作者的理念得到进一步的认同和支持。因此，家庭氛围对幼儿的影响在某种程度上可以认为是幼教工作的一种推动力，是全社会对幼教工作要求的一个缩影。

　　虽说家庭氛围对幼儿教育的影响具有长期性及复杂性等特点，但它对幼儿教育的影响自始自终是间接的，它首先要对幼儿的心理和生理产生影响，进而才能间接地影响到幼儿教育，因此要研究家庭氛围对幼儿教育的影响，首要问题是要了解家庭氛围对幼儿的发展到底有什么影响。

　　一、家庭氛围对幼儿发展的影响。

　　（一）家庭社会背景对幼儿发展的影响。

　　家庭的社会背景主要是指家庭对外的开放程度，即家庭成员与外界其他组织如学=2=

　　校、亲属、朋友等的联系程度，主要包括邻里之间的来往和参加非正式的社会活动。家庭的社会背景通常影响幼儿的心理素质，包括独立性及交往能力等。

　　从现实生活的客观情况来看，家庭的社会背景对城市幼儿的影响更为普遍。随着我国经济的不断发展，城市化水平的不断提高，虽然人口密度不断地升高，但城市中提供休闲娱乐场所的建设速度却相对滞后，导致邻里之间的交往日趋愈下，幼儿在日常生活中缺乏必要的“儿童伙伴”。儿童伙伴是儿童社会性发展过程中不可或缺的因素，儿童是在与别的儿童的交往过程中才开始从“自我中心”的“壳”中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养起尊重自己、尊重别人，理解行为规范、协作精神、服务精神等道德品质的[②]。由于家庭社会背景的影响，目前很多城市幼儿缺乏必要的儿童伙伴，不易从“自我中心”壳中解脱出来，从而形成自私、不合群、胆怯、不愿与人交往、独占一切等不良心理特点。

　　（二）家庭的经济氛围对幼儿发展的影响。

　　家庭的经济氛围指家庭中各成员的创收能力、消费观念、家庭的收入以及幼儿教育投资占收入的比例。

　　在我国，有的学者认为“绝大多数家庭的经济状况都可以满足其子女正常地接受教育从事学习的一般需求。同时由于我国家庭在经济收入上的相对平均，家庭经济状况这一因素对教育所发生的实际差异影响并不显著”。［③］

　　然而，随着我国经济的不断发展，家庭的经济氛围对幼儿的影响却愈加明显，尤其是不良的消费观念对幼儿的影响。近年来，城镇居民的收入不断提高，部分家庭不考虑孩子的兴趣、年龄因素，盲目投资添置各种教育设备或设施。有不少孩子，小小年纪，对吃、喝、穿、用、住就一味追求高档、时髦，而家长则有求必应。一些经济较为困难的农村家庭，在子女身上的开销，也往往是“打肿脸充胖子”，甚至不惜负债。这些不适当、不科学的物质投入，其结果是导致孩子不知劳动艰苦，不知财富来之不易，从小就养成了一种讲究吃穿、追求享受、好逸恶劳、贪图物质利益的不良行为。

　　（三）家庭的文化氛围对幼儿发展的影响。

　　家庭的文化氛围是指家庭中各成员的文化程度以及知识的更新程度和渴望度。其中求知欲是家庭文化氛围的重要组成部分。年长的家庭成员如果都具有广泛而浓厚的求知欲望，一方面可拓宽他们自己的视野，增长知识，同时可把多方面的知识传授给孩子，另一方面，父母和年长的家庭成员强烈的求知欲望会给孩子极大的感染力，从而潜移默化地陶冶着孩子的心灵，激发着孩子求知的热情。而且，父母和年长者的求知兴趣还有利于对孩子迷恋的事物产生发自内心的热情，这样，就更便于和孩子建立起自然、融洽的关系。

　　在文化氛围相对较淡的一些家庭中，家长往往偏重于对幼儿学习活动的管理。不=3=

　　少家长忽视孩子个性、精神和良好品德的形成，把家庭教育理解为纯智育，又把智育理解为提高学习成绩(分数)，最关心的是孩子今天在学校又认识了几个字之类的内容。他们把大量时间和精力都放在督促幼儿背古诗，练字等方面，而极少关心或无暇顾及孩子思想和心理方面的发展变化，在这些家庭中成长的幼儿往往得不到全面的发展。

　　（四）家庭的人际氛围对幼儿发展的影响。

　　家庭的人际氛围是指家庭成员之间以及家庭成员与非家庭成员的间的联系程度，主要由邻里关系和成员（父母）关系组成。

　　1、邻里效应。社会心理学研究表明，人们生活中存在一种“邻里效应”。文明的社会环境，和谐的人际交往、健康的“社会感染”，互帮互助的邻里关系，都会形成良好的“邻里效应”，有利于孩子的发展。幼儿的交往首先从家长开始，扩展到家族成员，除了学校里的教师、同学外，亲朋好友和邻里成为最贴近家庭的基本交往圈。所以有的学者把孩子的邻里交往作为孩子社会化的起步。家长自然是促进孩子社会化的老师。居住社区是孩子社会化的社会课堂，家长在社区内的交往以及与亲朋好友、邻里关系的处理，不仅是孩子的榜样，而且是最生动的“教材”。孩子耳濡目染、学习模仿、吸收内化、实践锻炼，积累社会化的经验。不仅如此，孩子接受居住社会环境潜移默化的影响,时时刻刻受到邻里“社会感染’。脍炙人口的“孟母三迁”的故事就是一个典型的实例。

　　随着城乡一体化进程的加快，城市家庭动迁越来越多，单家独户散居的自然村落正在变迁，农村家庭变迁数量空前，家庭邻里出现大变动、大组合状态，这些都导致了不良的“邻里效应”，往往影响孩子的成长，导致幼儿出现焦虑、不合群，性格孤僻。

　　2、父母效应。心理学研究表明：孩子在父母共同教养下成长，0—2岁的幼儿已经会觉察到父母的喜怒哀乐，也能体会到父母冲突引起的紧张气氛。父母的言行举止，影响着孩子最敏感、最细腻的精神世界，即智慧、情感、意志、信念、世界观、人生观乃至行为表现。

　　家庭成员尤其是父母之间的人际关系会严重影响幼儿的心理发育，在一些单亲或家庭人际关系不稳定的家庭，幼儿内心产生严重的忧虑、矛盾、多疑、心神不定或神经质，往往爱哭、放荡不羁、到处乱跑、胆小冷漠、做错事后不感到羞愧、易烦燥孤独、易发怒、经常发呆、固执任性，说谎吹牛，甚至导致心理变态以及反社会行为。

　　从上述四个方面，我们可以看出，家庭氛围对幼儿发展的影响是深远且不可忽视的。由于幼儿园是幼儿接受教育的主要场所，幼儿教育的大部分时间用于系统地向幼儿传授各种科学文化知识，在教学内容上要具有一定的普遍适用性，因而以往的教学方式和方法较为单一，但由于家庭的复杂性，不同的家庭氛围会导致幼儿个体的差异=4=

　　性，导致幼儿教育效果不佳。随着社会的发展和进步，幼儿教育越来越关注个别差异，教学内容愈加全面，教学方式和方法愈加多样化，因而从某种角度或层面上理解，家庭氛围对幼儿教育具有一定的促进作用。

　　二、家庭氛围对幼儿教育的具体影响。

　　（一）促进社会、家庭、学校三位一体的教学理念进一步深化，引导幼教工作者强化“家园合作”的意识。

　　无论是家庭教育还是学校教育，其根本目的都是让每一个幼儿得到更加全面的发展，要达到这个目的，其前提是幼儿教育的培养目标与家庭教育的培养目标必须尽可能取得一致，只有两者取得一致，家庭与学校的协同作用才能显现，幼儿才能取得更好的教育。但由于家庭氛围尤其是不良的家庭氛围影响而导致家庭在培养目标上的不确定性，以及幼儿教育培养目标自身固有的一些特点，导致了传统教育中以学校为中心的一元教学模式逐步被社会、家庭、学校三位一体的教学理念所取代。

　　首先，幼儿教育培养的目标，是根据党的教育方针，或者根据社会主义教育性质、目的和任务，由国家确定的，幼儿园必须要象对待法律那样，坚决照办，努力去实现。同时，幼儿园还要接受国家教育行政部门的直接监督，培养目标是任何人都不能随意改变的。但家庭教育，尽管不可避免地要受社会与时代的影响和制约，但在培养目标的确定上，并不完全相同于幼儿园教育，它在很大程度上取决于家庭氛围，特别是家庭的一些主观因素，如父母的经历、思想觉悟、文化素养、职业、教育观、志趣和爱好等。因而家庭教育的培养目标更具有模糊性和不确定性。传统的以学校教育为中心的教学理念很难在培养目标上与家庭教育达成一致，教育效果往往不佳，加之家庭氛围的影响具有长期性和复杂性，作为一名幼教工作者，必须要充分了解每个幼儿的家庭氛围，才能地进一步了解每个家庭的培养目标，只有幼儿教育的培养目标与家庭教育的培养目标基本取得一致后，才能取得良好的教育效果。这样，原来的一些教学理念，如学校教育为主、学校家庭教育联动等旧的教育理念将会被淘汰，取而代之的是更为先进、科学的社会、家庭、学校三位一体教学理念。

　　其次，家庭氛围尤其是不良的家庭氛围对幼儿影响的表现形式有多种多样，一方面，不同的家庭氛围会导致幼儿在心理或生理上不同的外在表现，如：邻里之间交往过少会导致幼儿表现的较为胆怯、不合群；家庭经济的拮据会导致幼儿显得较为自卑等等。另一方面，不同家庭氛围对幼儿的影响在外在表现上却显得较为相似，如：贫穷和父母之间的关系不佳，都会导致幼儿显得较为孤僻、自卑。由于传统的教学理念注重的是幼儿的在校教育，往往不会深入地去了解每个幼儿的家庭氛围，仅仅从幼儿的外在表现上根本无法获知影响其发展的各种因素。正因为如此，家庭教育与幼儿教育在培养目标必然会存在一定的差异，为了使家庭的培养目标尽可能地与幼儿教育达成一致，幼教工作者必须要深入地去了解每个幼儿家庭氛围，如此，社会、家庭、学=5=

　　校三位一体教学理念就会被越来越多的幼教工作者所认同。

　　最后，良好的家庭氛围可以进一步延伸在校教育的效果，形成一种良好的协同关系，进一步促进幼儿的健康发展。一个成功的、优秀的幼儿教师应当充分了解两者的辩证关系，加强家园合作，通过各种方式、手段，尽可能的帮助家庭建立一个和谐的家庭氛围，促进幼儿健康全面的发展。

　　（二）引导幼教工作者充分认识发展的差异性，做到因人施教，因材施教。

　　由于每个幼儿所处的家庭不一样，受家庭氛围的影响也自然不同，幼儿在发展过程中就会出现发展水平、能力、经验、学习方式等多种个体差异。随着家庭、学校、社会三位一体教学理念的进一步深化，家庭氛围尤其是不良的家庭氛围对幼儿影响的表现形式的多样性，一方面，对幼教工作者特别是在传统教学理念下成长或工作的幼教工作者而言无异于是一种震撼，它使每个幼教工作者更加深入地认识到了因材施教的理论基础----个别差异。“对个别差异认识得越清楚，对这些差异把握得越准确，就越有助于因人施教”［④］。另一方面，它使幼教工作者更清楚地认识到，因家庭氛围导致的个体差异，仅靠在校教育是不可能取得良好效果的，幼教工作者只有能过家园合作，从源头上抓起，才能使幼儿富有个性的发展。这就必然促使幼教工作者要充分了解每个幼儿的家庭氛围，掌握和区分每个幼儿的不同差异以及导致差异的原因，研究有效的活动形式和方法，做到因材施教、因人施教。

　　（三）强化全面发展观，增强幼教工作者的创新意识。

　　在社会、家庭、学校三位一体教学理念中，全面发展包含了两个方面：一方面是培养一个和谐发展的幼儿，这是针对个体而言的；另一方面是要求幼儿教育面向全体幼儿，使每个幼儿都能得到发展。

　　家庭氛围尤其是不良的家庭氛围对幼儿影响而导致幼儿个体的差异性，致使幼教工作者必须要充分关注个体差异，才能让幼儿在各个方面都能协调地发展，如果采用传统的个别指导模式，必然会让幼教工作者忽视了整体的教育。要让每个幼儿都能得到发展，集体教学必然是不可或缺的一种教学方式，但因家庭氛围的影响，如果过分重视集体教学，幼儿则不可能得到富有个性的发展。

　　面临着这两大挑战，如何做到注重个体不忽略整体、关注整体不忽略个体已成为每个幼教工作者思考的问题，这两大挑战要求幼教工作者要积极创新，不断地创建和改善教学方式和方法，力求做到个体发展与整体发展的协调统一，促进幼儿全面发展。

　　首先，在教学内容上要有所创新。在课堂上，要尽可能多的向学生提供多样的教学辅助材料，这些材料会鼓励幼儿充分运用自己的经验以及先前学习的内容和学习方式，构建和解释所学的内容。对一些由于家庭氛围不良导致学习方式较为单一的幼儿而言，多样化的教学将是其重要的知识来源。

　　其次，在教育方式上要有所创新。在教学在课堂上，教师要对所有的学生寄于厚=6=

　　望，要多加鼓励，并对每个学生给予充分的期望、支持，这样可以尽可能的消除因家庭氛围不良导致的一些成就差异，使幼儿充分建立自信。

　　最后，在教学手段上要有所创新。教师要为学生尽可能多的提供一些表达或实践机会，让每个幼儿表达他们对所知事物的理解，以便其利用自己的经验，在所学的各种思想和事实之间，形成各种联系，充分培养其逻辑和思维能力，这样可以消除一些不良家庭氛围导致幼儿学习方法单一。

　　总之，做为新时代的幼教工作者应当充分认识家庭氛围对幼儿发展的影响，要善于利用良好的家庭氛围为学校教育服务，同时还要善于利用良好的教育理念和方式方法改善不良的家庭氛围，真正使幼儿做到全面发展。

　　【参考文献】

　　①唐产生，隋玉梁：《家教大典》，蓝天出版社，1991年，第553页。

　　②曹中平主编《幼儿教育心理学》，辽宁师范大学出版社，2002年10版，第473页。

　　③鲁洁主编《教育社会学》，人民教育出版社，１９９０年１０月版，第５０１页。

　　④刘焱主编《学前教育原理》，辽宁师范大学出版社，2002年10月第1版，第328页。

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