从区域游戏走向室内自主游戏探索与实践 游戏试点经验介绍
从区域游戏走向室内自主游戏探索与实践 从区域游戏走向室内自主游戏探索与实践摘要：室内自主游戏是幼儿在游戏环境中结合兴趣和需要自由选择、自主开展、自发交流的、积极主动的游戏活动。当幼儿受长期区域游戏固下面是小编为大家整理的从区域游戏走向室内自主游戏探索与实践 ,供大家参考。
从区域游戏走向室内自主游戏探索与实践
摘要：室内自主游戏是幼儿在游戏环境中结合兴趣和需要自由选择、自主开展、自发交流的、积极主动的游戏活动。当幼儿受长期区域游戏固化经验思维影响，室内自主游戏无法推进时。笔者在探索中采取自主游戏区的设立、确立游戏主题、小组式参与、教师的观察和支持等有效策略，助推在班级区域游戏向小医院自主游戏迈进。
关键词：主题推进
实验区
小组式
教师支持
引言：游戏是幼儿园基本活动。区域游戏是幼儿园最常见的一种游戏类型。它是指教师结合幼儿兴趣和需要将活动室划分为不同的区域，吸引幼儿自主选择，并与环境和材料充分互动而获得学习和发展的活动。而自主游戏是幼儿自主、自愿自选的活动，它强调不固化游戏空间和功能，幼儿在游戏中自主选择游戏区域、材料、同伴、内容开展的游戏活动。相对区域游戏，自主游戏更加强调幼儿的主体性地位。更加强调幼儿在自主游戏中的创造、愉悦、满足和自信。
如何在以往区域游戏开展基础上，推进全班性的自主游戏呢？笔者所在的班级也开始一学期的探索。
一、从自由玩耍到主题式推进
跟随幼儿园自主游戏步伐，笔者所在的班级开始开展室内自主游戏。相对于其他游戏，自主游戏是一种理念，并没有固定的模式。相对户外自主游戏，室内自主游戏可参照资料少。参照户外自主游戏的模式，笔者理解下的室内自主游戏，即在各区投放低结构材料，幼儿自由玩耍，类似于班级开展的区域串游游戏。于是笔者依据自己的理解，开始班级最初的室内自主游戏。但最初遇到很多问题。
1．材料多，主题和内容缺少一定的连续性
区域游戏材料无论从数量，类别上相对户外自主游戏更加繁杂。户外自主游戏在一定程度上会直接导向游戏的主题和内容，比如滚筒游戏，即滚筒玩法的探究。幼儿很容易通过自身探究、同伴学习建构已有经验。而低结构材料自由玩，幼儿频繁更换主题和内容。众多的材料难以激发孩子的游戏行为和对材料的深入探究，幼儿游戏水平无法深入。
2．固化思维难以逾越
在游戏中，中班幼儿往往受已有经验的固化思维影响。游戏往往回归最初的区域游戏模式，无法突破。虽然在游戏中，笔者鼓励孩子根据游戏需要，打破区域空间的限制，灵活选择、改变游戏场地。但幼儿往往还是局限于小小的区域。对种类繁多的与游戏材料，能力弱的幼儿往往面临主题抉择的困难。幼儿不敢想，不会想，更不敢做。
因此，在最初的室内自主游戏中，笔者尝试运用小主题逐步推进游戏。一方面小主题的确立，游戏内容有一定的连续性和发展性。另一方面，小主题开展模式改变幼儿不会想，不会做的情况。为幼儿敢想、敢做提供可发挥的空间。
于是，笔者在班级开展“玩什么”大讨论。最终，在“小医院”强烈的呼声中，笔者顺应幼儿的游戏意愿，最终确定“小医院”主题。
二、从全班开展到实验区，小组式开展
主题确立后，笔者再次尝试开展班级室内自主游戏。这一阶段问题再次出现。一方面，一个主题全班推进，在一定程度上限定幼儿游戏的自主、自愿、自选性。另一方面，幼儿对医院的经验相对缺乏，不知道医院有哪些功能区；幼儿对于计划相对陌生，不知如何计划。在幼儿人数众多的情况下，整班推进游戏，无论从游戏的计划、内容，过程教师都无法全面的观察，而教师对于幼儿游戏创意的捕捉更加具有局限性，很多时候教师仅仅充当游戏纪律的维护者。幼儿游戏水平无法提升，游戏的内容在一定程度上无法扩展。
笔者再次尝试通过设置实验区的方式推进游戏。在区域上，拆除上学期比较冷清的角色区—林中小铺，保留其他个别化学习和烧烤区。同时，笔者和幼儿、家长共同进行材料的收集。在游戏模式上，笔者采用一个区医院自主游戏加区域
串游游戏结合，小组灵活参与的形式。为确保游戏主题、内容的延续性，我们将幼儿分成若干组，每个小组三天玩医院游戏。当然，笔者尊重孩子们游戏的意愿。不想玩时，可以替换；游戏时，可以邀请好朋友一起玩；有新想法时，可以继续游戏。
游戏中，实验区和小组式模式的开展。教师对幼儿游戏的观察与支持也更加全面。如在小组游戏中，笔者针对幼儿不会做计划的情况，采用对幼儿医院已有经验的整理和提炼、问卷调查、投放图书等形式，巩固幼儿对医院角色和功能区认知；采用计划前，参观材料，发挥意图材料在激发幼儿联想游戏内容和情节上的作用。采用计划时，引导幼儿对医院角色、所需材料、医院布局的思考等策略。在这一过程幼儿游戏计划从刚开始仅仅包括角色的分配，到后期包括材料的种类、数量、功能区布置。计划的详实，达到减少幼儿游戏的盲目性，更好的开展游戏交往活动。实验区、小组式参与模式在最初将孩子们从区域游戏向自主游戏模式转变发挥很重要作用。
三、从教师介入到以观察为前提的教师支持
在游戏中，教师往往会出现急于求成的情况或以玩的像不像，符不符合成人的社会规范、生活去评价幼儿游戏。
随着玥玥带来的一个小药箱，医院正式开业。在前几次的游戏中，幼儿十分感兴趣。医院一开业，就排起了长长的队伍。小医生十分专业，问诊、测量视力、开药有模有样，幼儿还玩起吊水游戏。随着游戏的开展，幼儿兴趣逐渐降低，有限的生活经验，孩子们可创造的游戏情节越来越少。在游戏中，笔者很着急，试图用自己的生活经验去引导幼儿游戏，引导幼儿按成人看病流程设立挂号、取药、核酸等窗口。游戏中，医院看病的流程很快，却出现刚开始人多，后面无小病人的情况，很多小医生都无事可做。接下来的游戏，幼儿逐步失去兴趣，医院的游戏再次陷入了困境。
自主游戏强调在幼儿游戏时，教师要闭上嘴，管住手，不急于求成，不随意干预。在经过一次次探索失败后，笔者最终放慢脚步，静心观察幼儿游戏，跟随幼儿游戏的节奏去推动班级室内自主游戏。
1.基于观察，寻找游戏发展的契机
三八节“孕妈妈”活动，幼儿很感兴趣。自主游戏时，婧婧提议来开一个生宝宝的医院吧。生宝宝的医院？只见婧婧找了一把“手术刀”，一张桌子的诊室医院建造完工后，她和彤彤四处寻找小病人。而宝宝怎么办呢？有了“孕妈妈”经验，幼儿来到图书区找到里面的娃娃。放在肚子里，然后开始扮演小病人，来医院生宝宝。新游戏，很快激发幼儿兴趣。一段时间，产房游戏在班级兴起。幼儿在游戏中，利用桌椅、地垫、纸盒进行百变产房的建造。幼儿在游戏中更加自主解决问题，如：小娃娃乱丢，开设“泡泡浴室”。人多时，幼儿会“设立等待区”；生下的宝宝没有床，幼儿提出“建造双层产房”，游戏进一步发展。
2．基于观察，提供经验支持
游戏是幼儿已有生活经验的体现和外在表征。幼儿对产房没有任何经验。在游戏时，也只是单纯的摆弄刀，游戏不够深人。幼儿甚至在给娃娃洗澡时，有些粗鲁。于是笔者邀请产房工作的妈妈，拍摄产房的视频在过渡、等待环节播放。经过分享，幼儿游戏更加深入，同时表现出一定的游戏行为。比如小博在给生病的喂奶时，会用手腕测量牛奶的温度。幼儿还会给小宝宝打预防针，给妈妈消毒伤口、缝针。
3.基于观察，提供环境支持
（1）根据幼儿游戏情况，及时调整班级布局
结合孩子游戏情况，笔者及时对班级功能区布局进行调整。在林中小铺不能满足游戏场地需要时，笔者将班级烧烤区拆除（图1），自主游戏区进一步扩大。随着游戏的推进，班级更是出现二层诊室、公交车、外卖送餐等多个主题。笔者再次对班级布局进行调整。打破班级各区域的界限，设立班级“多个材料区”，支持幼儿小医院和其他主题的自主游戏（图2）。幼儿游戏水平得到进一步提升和发展。
图1班级布局第一次调整
图2班级布局第而次调整
（2）根据幼儿游戏中的问题、意愿适时提供材料支撑
室内自主游戏中，材料的提供至关重要。在材料的投放中，意图材料的提供很重要。在材料的投放中，教师要避免材料投放的盲目性。游戏材料的投放要有利于激发幼儿的游戏行为，唤醒幼儿已有生活经验。比如：锅、碗、桌面玩具。孩子们会玩起娃娃家的游戏；快递盒和低结构玩具，会激发孩子产生送快递的游戏行为；而医生、警察服饰更是会直接指向孩子们扮演的角色。
随着疫情的发展，接种新冠疫苗、做核酸已然会被幼儿广泛关注。在班级，笔者投放针筒、棉球、试管、棉签，直接激发接种新冠、做核酸等自主游戏情节的出现。
在材料投放中，材料并不是一步到位，越多越好。过多的材料，不利于孩子们对游戏材料的深入探究和游戏行为的产生。教师应结合幼儿游戏意愿和游戏的观察，逐步提供游戏材料，更好的幼儿孩子们的游戏。（图3）
图3教师支持下的材料逐步提供
此外，在室内自主游戏中，我们还可以通过故事的分享助推自主游戏的发展。但这一定建立在观察的前提和基础之上。
几个月的小医院自主游戏，笔者见证幼儿从最初不会计划、不会合作，到现在游戏有商有量，幼儿更加自主解决游戏中的问题。这才是属于孩子的真游戏。在自主游戏中，教师应该相信孩子，相信他们是有能力的学习者。其次，通过并不断地观察，助推幼儿游戏的发展。在这一过程中，笔者更加坚信孩子是有能力的学习者。在以后的实践中，笔者也会将真正将游戏的权利还给幼儿，开展属于幼儿的真游戏。
参考文献
[1]董旭花，韩冰川，阎莉：自主游戏[M].北京:中国轻工业出版社2021年版，第54页。
[2]候亚霜：基于儿童推进室内自主游戏[J].山东教育,2022(5):41-42.
[3]吴雪莉：有效开展自主游戏策略探究[J].幼儿教育,2022(12):43-45.
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