高等教育心理学选择题题库(5篇)
篇一：高等教育心理学选择题题库
高等教育心理学-单选题-题库1351.以下不属于大学生常见的心理冲突的是
A理想化和现实感的心理冲突
B交往与闭锁的心理冲突
C性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突
D适应心理问题
2.由XXX完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（）A《理想国》
B《论灵魂》
C《乌托邦》
D《论人性》
3.高等教育过程中的心理现象不包括
A家长心理
B教师心理
C高校学生的心理
D高校教师和大学生之间相互作用的心理
4.教师的角色内冲突不包括
A教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾
B知识的传授者与学生自主研究的矛盾
C学生的朋友和知己、心理咨询和治疗学家同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾D模范公民同普通人的冲突
5.教师的角色间冲突不包括
A模范公民同普通人的冲突
B模范公民同教师实际地位平庸的矛盾
C知识传授者同知识建设者的矛盾
D教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾
6.高校教师职业角色形成的三个阶段不包括
A认知阶段
B认同阶段
C信念形成阶段
D内化阶段
7.以下关于教师在咨询中常具备的特征，描述错误的选项是
A心领神会
B具有自发性和诚恳的态度
C没有占有欲
D把自己的价值观强加给学生
8.教师的主要作用是
A传授给学生知识
B管理班级秩序
C维护学生心理健康
D开展教学活动
9.现代心理健康运动的开展使人们对教师产生了什么样的新角色期待
A学生的朋友和知己
B模范公民
C替罪羊
D心理咨询和治疗专家
10.教师组织讲授、维持课堂秩序，评分、定等，决定学生的升留级，评判行为的正确性，调停打架、争吵与争论，施用夸奖与惩罚，此时他是在扮演什么样的角色
A团体的领导
B侦探和纪律执行者
C模范公民
D家长的代理人
11.教师有时不可避免地成为学生仇视的对象，此时他是在扮演什么样的角色
A侦探和纪律执行者
B家长的署理人
C替罪羊
D心理咨询和治疗专家
12.相比中小学老师，高校教师都身兼教师与什么的双重身份
A科学家或思想家
B组织者或管理者
C反思者或研究者
D指导者或促进者
13.教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识，被称为A教学的知识
B组织教材的知识
C理解教材的知识
D理论的知识
14.教师对教育事业积极情感的核心是
A兴趣
B师爱
C价值观
D人格
15.什么是成为好教师的枢纽
A知识投入
B金钱投入
C情感投入
D时间投入
16.教师的情操不包括
A道德感
B理智感
C美感
D求知欲
17.教师的情感是厚实的，尤其是教师的职业情感更具有特色，以下哪些不属于教师的情感特征A以师爱为核心的积极情感
B对学生满怀期望
C教师的情操
D教师的品德
18.什么是教师获得威信所必须的因素
A教师的仪表、生活作风和惯
B良好的道德品质
C教育教学技能和心理素质
D师生平等交往
19.什么是教师威信形成的基本条件
A师生同等来往
B教师的仪表、生活作风和惯
C教师给学生的第一印象
D良好的道德品质
20.什么是教师获得威信的必要条件
A良好的道德品质
B教师的仪表、生活作风和惯
C教师给学生的第一印象
D师生同等来往
21.XXX以为，大多数工作三、四年的教师都能到达教师发展的哪一个阶段
A新手阶段
B优秀新手阶段
C胜任阶段
D熟练阶段
22.XXX的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征是
A开始具有信号功能
B主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识天下
C认知活动有了守恒性
D获得了科学思维、假设-演绎推理等逻辑推理能力
23.提出人格发展的八阶段论的心理学家是
AXXXXXXCXXXXXX24.提出了“研究的最佳期”的概念的心理学家是
AXXXXXXCXXXXXX25.大学生动机的冲突性表现在
A大学生为了获得真才实学而勤奋研究
B大学生不轻易将内心活动表露出来，他们的动机和行为之间也经常不一致
C多样性和研究动机占主导地位
D由于大学生面临着研究、来往、升学、职业等多方面挑选
26.“个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话描述的是A人生观
B价值观
C世界观
D职业观
27.以下关于价值观的说法不正确的是
A价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统
B人的价值包括社会价值和自我价值
C是个人对于人生目标和意义的基本看法和态度，是肯定的天下观在人生问题上的反映D如果一个人不寻求对社会贡献，只寻求个人需求满足，把社会价值和个人价值对立起来，就不可能实现个人的自我价值
28.下列关于培养大学生良好自我意识的途径中不正确的做法是
A有效控制自我
B正确认识自我
C放纵自我
D积极悦纳自我
29.关于研究，以下说法不正确的是
A研究只存在于人类的活动中，动物不存在研究。
B研究的产生以行为和行为潜能的改变成标志。
C动物和人类都可以进行研究。
D心理学中的研究是指个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。30.惯化是指
A由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应B人的感受能力发生了变化
C感受能力和肌肉能力降落
D由于反复刺激引起的反应性降落，它涉及反应的减少，而不是新反应的得。
31.将研究分为接受研究和发觉研究的心理学家是
XXXXXXCXXXDXXX32.以下不属于XXX提出的研究进程的阶段：
A感觉阶段
B记忆阶段
C理解阶段
D遗忘阶段
33.XXX通过狗分泌唾液的实验揭示了什么理论
A操作性条件作用理论
B典范条件反射理论
C精神分析理论
D脑功能学说
34.下列不属于XXX的“研究公律”是
A效果律
B练律
C消退率
D准备律
35.认知地图是哪位心理学家提出的XXXXXXC考夫卡
XXX36.下列关于陈述性知识，说法错误的是
A能被人用言语来陈述和描述，是有关人所晓得的事物状况的知识。
B它是关于人如何解决问题、如何去做某事的知识。
C大部分陈述性知识都能够用言语来表述。
D陈述性知识是人的长时记忆中的重要内容。
37.程序性知识的表征方法是
A命题
B表象
C产生式
D图式
38.下列不属于对研究对象理解的程度是：
A一般程度的理解
B初级水平的理解
C中级水平的理解
D高级水平的理解
39.XXX（XXX·Anderson，1990）和XXX（E·Gagneetal。1993）等人认为，程序性知识的获得主要的阶段不包括：
A陈述阶段
B联合阶段
C识记阶段
D自动化阶段
40.“翻开相册会在看到某张照片时会心一笑，而在看到另外一张照片时眉头深锁”这句话描述的是哪种记忆起作用：
A语词－逻辑记忆
B形象记忆
C动作记忆
D情绪记忆
41.如果将记忆的按时间分类，则不包括
A永世记忆
B长时记忆
C短时记忆
D感觉记忆
42.下列不属于遗忘理论的是
A模块说
B衰退说
C提取失败说
D同化说
43.下列不属于知识的正迁移的是
A一种研究使另外一研究具有了良好的心理筹办状况
B一种研究使另一研究所需时间或所需练次增加
C一种研究使另一研究活动所需时间或练次数减少
D已经具有的知识经验使研究者顺利地解决了面临的问题
44.下列属于知识的负迁移的是
A一种研究使另一研究具有了良好的心理准备状态
B一种研究使另外一研究所需时间或所需练次增加
C一种研究使另外一研究活动所需时间或练次数减少
D已经具有的知识经验使研究者顺利地解决了面临的问题
45.下列属于具体形象思维的是
A在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。
B3岁前儿童只能在动作中思考问题
C聋哑人通过手势交往
D课堂的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。46.下列不属于直观动作思维的是
A在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种粉饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种计划，再挑选最好计划。
B4岁前儿童只能在动作中思考问题
C聋哑人通过手势来往
D课堂的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。47.下列不属于XXX以为发散思维所具有的特点是
A概括性
B流畅性
C独特性
D变通性
48.关于发散思维的独特性，下列说法错误的是
A指对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解，即以前所未有的新观点、新角度去反映事物。B它最能代表发散思维的本质，是最高层次的发散特征。
C表现为发散的“新异”、“独到”。
D指思考方式变化多端，思维产品的种类不拘一格，能举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚，能产生多种多样的新观点。
49.关于问题解决的心理过程，下列说法正确的是
A试误说认为，问题解决要经过一系列尝试和错误，这对后来的问题解决研究有一定影响。但它认为尝试和错误是盲目的，忽视了认知在问题解决中的作用。
XXX认为，问题解决不是尝试和错误的渐进过程，而是对整个问题情境的突然领悟和豁然开朗，即突然领悟到手段和目的之间的关系。
CXXX认为，问题解决就是在问题空间进行探索、运用一系列认知操作以达到目标的过程。XXX和XXX提出，问题解决由一系列互相联系的心理组织构成，每一心理组织都把问
题分析综合为更狭小、更明确的陈述。一般要经历一般范围、功能解决、特殊解决这三个水平。
50.下列关于爬山法与手段-目标分析法的说法中，错误的选项是
A手段-目标分析指将需求到达的问题的目标状况分析成多少子目标，采用肯定手段，消弭差异，通过实现一系列子目标最终到达总目标。
B爬山法即采用一定方法，有时是迂回方式，逐步降低初始状态和目标状态的差异以解决问题。C爬山法与手段-目的分析法的不同在于：有时人们为了实现最终目标，不得不采取迂回方式，暂时扩大初始状态与目标状态的差异（暂时“退回去”或“欲进先退”）以有利于问题解决。
D都属于算法的一种。
51.下列不属于创造性的特点是
A新颖性
B概括性
C独特性
D社会价值或个人价值
52.一般说来，激发学生创造意识的主要方法不包括：
A给予权威答案
B勤于思考
C培养良好的问题意识
D培养良好的否定意识
53.关于人格的描述，下列说法错误的选项是
A人格又称道德品格，是道德在个体身上的表现，是个人依据肯定的社会道德准则和规范动作时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
B人格的内容则是社会道德规范局部的详细表现，是社会道德请求的部分反映。
C品德反映社会生活，它的产生、发展和变化服从于社会的发展规律，属于社会意识的范畴。D品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。
54.关于道德的描述，下列说法错误的选项是
A道德产生的力量源泉则是个人需求。
B道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的完整体系。C从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。
D人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行为。
55.下列说法错误的是
A道德认识的形成是品德形成的客观标志。
B道德信念的形成和道德评价能力的完善是衡量大学生道德认识成熟的主要标志。
C道德意志的作用就在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。D道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导人做出对他人和社会具有道德意义的事情。56.关于品德的四种心理成分，下列说法正确的是
A它们的发展有阶段性，且可以单独地割裂开来。
B道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。
C道德情感是人格的思想基础，是道德认识产生的依据。
D它们分别是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念
57.关于XXX品德发展理论，下列说法正确的是
A儿童处于前俗水平这一时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践B前俗水平这一时期又分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段C后俗水平这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。D工具性的相对主义定向阶段属于后俗水平。
58.关于XXX和XXX的研究功效对学校德育的启发意义，下列说法不正确的是A道德判断程度的高低对道德行为挑选有重要制约作用。
B道德认识程度的提高与思维程度的提高平行。
C道德认识的发展是循序渐进的D要以道德伦理说教来到达教育目标
59.在道德情感形成的形式上，不包括
A工具性的相对主义
B直觉的道德感
C与具体的道德形象相联系的情绪体验
D意识到道德伦理的情绪体验
60.下列不属于大学生的道德认识能力发展的突出表现：
A片面性
B独立性
C深刻性
D周全性
61.下列大学生中常见的不合理信念中的绝对化请求的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评判”
D“尺有所长，寸有所短”
62.下列大学生中常见的不合理信念中的过分概况化的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评判”
D“尺有所长，寸有所短”
63.下列大学生中常见的不合理信念中的“糟的很”的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D“尺有所长，寸有所短”
64.下列大学生的合理信念的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评判”
D“尺有所长，寸有所短”
65.关于智力，下列说法不正确的是
A智力正常是大学生研究、生活与工作的基本心理条件，是心理健康的重要标准。
B衡量大学生的智力是否正常，关键在于看其是否正常地、充分地发挥了效能
C衡量大学生的智力是否正常，看他是否有强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，乐于研究，能适应时代的请求，具有创新能力。
D智力的高低等于成绩的高低
66.关于心理冲突，下列说法错误的是
A又称为心理失衡，属于轻微的心理反常。
B如果不给予足够重视并及时调适，持续下去将会导致更加严重的心理疾病。
C是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。D通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
67.关于心理问题，下列说法正确的是
A心理疾病通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。B心理障碍通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。C心理障碍属于轻微的心理异常。
D心理疾病是比较严重或严重的心理反常，是多种心理障碍集中或综合的表现。
68.以下哪项不是高等教育的特征：
A职业定向
B注重发展和创新
C非“大众化”
D以成人为对象
69.以下不属于大学生中常见的自我认知问题的是
A自卑
B自负
C虚荣
D抑郁
A古希腊语
B古埃及语
C古巴比伦语
D古罗马语
71.人格的基本特征不包括
A独特性
B多变性
C整体性
D社会性
72.人格结构的重要组成部分是
A气质与性格
B认知与动机
C动机和气质
D认知和性格
73.气质的形成主要依靠于
A先天的生理基础
B社会文化
C教育
D家庭情况
74.气质类型说最早可追溯到
A古希腊医学家XXXB罗马医生XXXC德国神经病学家XXXD我国古代教育家XXX75.具有精力旺盛、直率热情、行动敏捷、情绪易于激动、心情变化剧烈、脾气暴躁等特征的人属于以下哪种气质类型
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
76.具有活泼好动、反应迅速、情绪发生快而多变、兴趣容易转移等特征的人属于以下哪种气质类型A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
79.A－B型的人格分类由哪两位心理学家提出
XXX和XXXXXX和XXXCXXX和XXXXXX和XXX80.我国最早运用“中和”概念来描述人格的是
A《易经》
B《中庸》
C《论语》
D《大学》
81.19世纪前期，许多心理学家致力于研究健全人格问题。其中，哪一派别心理学家的贡献最大。A人本主义心理学家
B行为主义心理学家
C精神分析心理学家
D认知心理学家
82.XXX在XXX长期研究高心理健康水平的人，并把他们称作
A“成熟者”
B“此时此地”型人
C自我实现型人
D机能充分发挥型人
83.XXX还以为，自我实现者并非普遍存在的，大约只有多少人能够完整到达自我实现。A3%左右
B1%左右
C4%左右
D2%左右
84.XXX认为，具有健全人格的人是
A“成熟者”
B创发者
C自我实现的人
D性能充分发挥的人
85.XXX强调产生大量心理健康者或“创发者”的唯一途径是
A自我实现
B机能充分发挥
C社会变革
D“中和”
86.人格障碍与正常人格的主要区别不包括
A社会的接受性
B生活的适应性
C主观的感受性
D日常的普遍性
87.在心理学研究中，用来研究人格形成与发展中生物遗传因素作用最好的方法是
A双生子研究法
B实验室实验法
C问卷法
D测验法
88.激励的起点是
A未满足的需要
B需求
C动机
D目标
89.激励作为过程以什么告终
A目标实现需要满足
B动作
C需要
D动机
90.激励的中介机制是
A动机
B诱因
C目标
D行为
91.促使需要产生和形成动机的外部条件是
A动机
B诱因
C目标
D行为
92.根据需要起源的不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为A生理需要
B社会需要
C物质需求
D精神需要
93.根据需求起源的分歧，将来往、尊重、求知、审美、劳动、成就等需求归为
A生理需求
B社会需要
C物质需求
D精神需求
94.根据满足需要的对象不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为A生理需要
B社会需要
C物质需求
D精神需要
95.根据满足需求的对象分歧，将人对智力、道德、审美、音乐、美术的需求和劳动来往、研究和参加社会活动需求归为
A生理需求
B社会需要
C物质需求
D精神需要
96.考试中的“怯场”现象主要由什么造成的A动机过强
B动机过低
C中等动机
D没有动机
97.XXX和多德森的研究表明，在难度较大的任务中（如写作或解决复杂问题），什么样的动机水平有利于任务完成
A较低的B较高的C中等的D极高的98.“重赏之下，XXX”说的是什么的作用
A需要
B兴趣
C理想水准
D诱因
99.“鱼与熊掌，不可兼得”属于动机冲突中的A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
100.有的学生不喜欢读书，可又怕父母责备，读书和受责备都想回避，此类冲突属于动机冲突中的A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
101.旅游是很有吸引力的活动，但耗费时间、精力和钱财，此类冲突属于动机冲突中的A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
102.大学生在择业时，有的工作经济收入高但工作环境较差，有的工作经济收入低但工作环境较好，此类冲突属于动机冲突中的A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
103.成就动机低的人，愿意选择的职业特征是
A风险小、独立决策少
B风险高、独立决策多
C风险小、独立决策多
D风险高、独立决策少
104.在XXX看来，个体在竞争时会产生两种动机：追求成功的动机和回避失败的动机。成就动机比失败动机强的人倾向于选择做什么难度的工作
A无
B低
C中等
D高
105.内容型鼓励理论不包括
AXXX的需求层次论
XXX的双因素理论
C麦克利兰的成就需求理论
XXX的期望理论
106.过程型激励理论不包括
AXXX的需求层次论
XXX的期望理论
C洛克的目标理论
D斯金纳的强化理论
107.状况型鼓励理论不包括
A公平理论
B归因理论
C挫折理论
D双因素理论
108.需要层次论的提出者是
AXXXXXXXXX的XXX109.双因素理论的提出者是
AXXXXXXXXX的XXX110.成就需要理论的提出者是
AXXXXXXXXX的XXX111.XXX以为，人类最原始的基本需求，包括饮、食、衣、居、性等需求属于
A生理需要
B安全需求
C爱与归属的需要
D尊重的需要
112.XXX认为，人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等需要属于A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需求
D尊重的需求
113.XXX认为，向往爱情、需要朋友、参加团体并被团体接纳等需要属于
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重的需要
114.XXX认为，自尊和受到别人尊重的需要属于
A生理需求
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重的需要
115.XXX以为，人们寻求实现自己的能力，并使之完善化的需求。
A生理需求
B安全需求
C爱与归属的需要
D自我实现的需要
116.XXX研究人类的需要与动机的工具是
A“主题统觉投射测验”
B罗夏墨迹测验
C问卷法
D访谈法
117.期望理论的提出者是
AXXXXXX
XXXXXX118.目标设置理论的提出者是
AXXXXXXXXXXXX119.强化理论的提出者是
AXXXXXXXXXXXX120.公平理论又称为社会比较理论，其提出者是
AXXXBXXXXXXXXX121.XXX以为，人在对自己的成败理由进行分析时有种主要因素，其中可控的是
A能力
B努力
C任务难度
D机遇
122.大学生鼓励目标的设置要
A具体、有针对性
B具体、无针对性
C恍惚、有针对性
D恍惚、无针对性
123.教师用于陈述预期学生获得研究结果的行为术语应尽可能
A可观察、不可测量
B可观察、可测量
C不可观察、可丈量
D不可观察、不可测量
124.研究时间理论的提出者是
XXXXXXXXXXXX125.XXX的掌握研究理论更强调什么在研究中的作用
A研究准备
B研究时间
C学生参与
D矫正性反应
126.XXX计划的原理是
A斯金纳操纵性条件反射
XXX条件性反射
C班杜拉的社会研究
XXX目的行为主义
127.最近发展区理论的提出者是
XXXXXXXXXXXX128.讲授是否有效的最主要的标准是
A教师的投入
B学生的投入
C教师的进步和发展
D学生的进步和发展
129.讲授效果如何,讲授的有效性能否实现，枢纽在
A教师
B学生
C教材
D学校领导
130.在师生互动中，影响讲授效果的最为枢纽性因素是
A言语相同
B眼神交流
C肢体言语
D面部表情
131.在课程的开始阶段就要
A确立研究目标
B使学生适应课堂教学
C复先前知识
D呈现新内容
132.教师运用研究测查的主要目的是
A教授新知识
B提供练
C检查学生是否理解了所学的内容
D温旧知识
133.在把新信息从工作记忆转到长时记忆的过程中，关键一步是
A练
B反应
C教授
D测查
134.建构主义的讲授以什么为中心
A教师
B学生
C教材
D多媒体
135.建构主义讲授的详细模式不包括
A合作研究
B发现研究
C个别化讲授
篇二：高等教育心理学选择题题库
高等教育心理学选择题：知识点及题库
高教心理学单选和多选知识点jamesliao整理
1、重赏之下，必有勇夫是诱因
2、对智力、审美、音乐活动需和交往要为精神需要
3、激励的中介机制为动机
4、激励作为过程以目标实现需要满足告终
5、激励的起点为未满足的需要
6、研究人格形成和发展中遗传因素最好的方法是双生子研究
法
7、人格障碍与正常人格的主要区别包括社会的接受性，生活
的适应性，主观的感受性。
8、弗洛姆强调产生大量心里健康者或创发者的唯一途径是
社会变革
9、马斯洛认为具有健全人格的人是自我实现的人1%左右
10、奥尔波特称高心理健康水平的人为“成熟者”
11、健全人格问题的研究人本主义心理学家贡献最大
12、易经最早运用“中和”概念描述人格
13、胆小，情感体验深刻，善于觉察为抑郁质
14、安静稳重，沉默，情感不外露，忍耐为粘液质
15、活泼好动，反应迅速，兴趣转移快为多血质
16、精力旺盛，激动，心情变化剧烈，脾气暴躁为胆汁质
17、希波克拉底最早提出气质类型
18、人格结构重要组成是气质和性格
19、人格的基本特征不包括多变性
20、人格一词起源于古希腊语
21、高等教育过程中的心里现象不包括家长心理
22、不属于大学生常见心理冲突的是适应心理问题
23、心理疾病是比较严重或严重的心理异常，是多种心理障碍
集中或综合的表现
24、心理冲突是轻微的心理异常，通常不存在心理状态的病理
性变化，一般不会导致心理疾病
25、过分概况化：如果这门课考不好，我是个无用之人
26、绝对化：我的变现必须得到所有人高度评价
27、大学生的道德认知能力突出表现有独立性深刻性全面
性
28、道德形成包括直觉的道德感，形象性的道德感，和伦理性
的道德感水平，情绪体验等
29、皮亚杰和柯尔伯格研究成果认为道德伦理说教达不到教
育目标
30、科尔伯格认为后习俗水平这一阶段已经发展到超越现实
道德的约束达到完全自律的境界
31、道德行为是品德四种心里成分一个循环中的终末环节，也
是更高循环中的依据和基础
32、道德信念的形成是品德形成的主要标志
33、品德产生的力量源泉主要是社会需要，品德不仅仅属于社
会意识，也受个体的心理制约
34、激发学生创造意识的主要方法不包括：给与权威答案
35、创造性包括新颖性，独特性，社会价值或个人价值
36、爬山法与手段-目的分析法并不属于算法
37、吉尔福特认为发散思维有流畅性，独特性，变通性的特点，不包含概括性
38、知识的正迁移是一种学习使另一种学习所需时间或练习次
数减少
39、遗忘理论包括衰退说，提取失败说，同化说
40、记忆的时间分类有长时记忆，短时记忆和感觉记忆
41、情绪记忆是在记忆过程中记录了一些当时的情绪
42、安德森和加涅认为程序性知识包括陈述阶段，联合阶段
和自动化阶段
43、程序性知识的表征方法是产生式
44、对学习对象理解的水平包括初级中级和高级水平
45、认知地图是托尔曼最先提出的46、斯金纳的学习公律有效果滤，练习律和准备律
47、奥苏伯尔提出学习分为接受学习和发现学习
48、习惯化是由于重复刺激引起的反应性下降，涉及反应的减
少而不是新反应的习得
49、人生观是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是
一定的世界观在人生问题上的反映
50、价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念
系统，社会价值和自我价值，社会价值和个人价值对立表
现为自私自利。
51、大学生动机的冲突性表现在大学生面临着学习，交往，升
学，职业等多方面选择
52、维果斯基提出了学习的最佳期
53、皮亚杰的认知发展论中婴儿感知运动阶段特征是主要通过
协调感觉输入和依靠动作来认识世界
54、德瑞弗斯认为大多数工作三四年的教师能达到胜任阶段
55、教师获得威信的必要条件是教师的仪表、生活作风和习惯，基本条件是良好的道德品质，必需的因素是教育教学技能
和心理素质
56、教师的情感特征不包括教师的品德，教师的求知欲
57、教师对教育事业积极情感的核心是师爱
58、成为好教师的关键是情感投入
59、相比中小学老师，高校教师身兼教师与科学家或思想家的双重身份
60、教师有时候要扮演侦探和纪律执行者，替罪羊的角色
61、人们对教师产生了心理咨询和治疗专家的角色期待
62、教师的主要作用是传授给学生知识
63、高校教师职业角色的形成三个阶段为认知阶段，认同阶段
和信念形成阶段
64、教师的角色内冲突主要是传授者和自主学习，执法者和爱
心，心理治疗，团队领导和学生的朋友等矛盾
65、角色间冲突主要是模范公民等等的冲突
66、高等教育特征包括大众化，以成人为对象，注重发展与创
新
67、抑郁不属于大学生常见的自我认知问题，大学生常见的自
我认知问题是自卑，自负，虚荣等
68、收入高但环境不好，收入低但环境好，这类冲突为多重趋
避冲突
69、成就动机低的人，愿意选择的职业特征是风险小，独立决
策少
70、阿特金森认为个体在竞争中产生两种动机，追求成功和回
避失败的动机。
71、成就动机比失败动机强的人倾向于选择中等难度的工作
72、内容型激励理论包括马斯洛需求层次论，赫茨伯格双因素
理论，麦克利兰成就需要理论，不包含费鲁姆期望理论73、过程型激励理论包括斯金纳强化理论，洛克目标理论和费
鲁姆的期望理论。
74、状态型激励理论包括亚当斯的公平理论（社会比较理论），归因理论，挫折理论
75、麦克利兰研究人类的需要和动机的工具是”主题统觉投射
测验“76、韦纳成败分析六要素中可控的是努力
77、教师用于陈述预期学生获得学习结果的行为术语应尽量可
观察、可测量
78、卡罗尔提出学习时间理论
79、布鲁姆的掌握学习理论强调学习准备在学习中的作用
80、凯勒计划的原理是斯金纳的操作性条件反射加强
81、师生互动中影响教学效果的最为关键因素是语言沟通
82、课程的开始阶段就要确立学习目标
83、建构主义教学以学生为中心，具体模式包括合作学习，发
现学习，个别化教学
84、麦克因泰认为，教师扮演组织者，交流者，激发者和管理
者角色
85、特尔福德认为教师应担任家长代理人，知识传授者，领导
者，模范公民
86、教师扮演的消极的角色有替罪羊、侦探和纪律执行者
87、权威的作用有知识传授者，团队领导者
88、教师职业角色压力主要来源于角色冲突和角色超载
89、影响教师威信形成的客观因素主要有社会对待教师职业
的态度和教师职业的社会地位
90、教师成长的三个阶段是关注生存阶段，关注情境阶段和关
注学生阶段
91、斯滕伯格专家型教师基本特征是：有丰富的组织化的专门
知识并有效运用，解决教学领域问题的高效，创造性解决
问题和很强的洞察力
92、维果斯基的工具论认为，个体有物质工具和精神工具
93、弗洛伊德提出了自我、本我、超我
94、学习过程不需要也不可能事事从头实践，学习过程等同于
认知过程
95、赫尔巴特认为学习分为感觉阶段，记忆阶段和理解阶段
96、斯金纳学习公律有效果律、练习律、准备律
97、一级强化物有安全、食物
98、班杜拉把观察学习分为注意过程、保持过程、复制过程和
动机过程
99、程序性知识是关于人怎么解决问题、如何去做某事的知识，即可能涉及人们完成一项任务的运动技能，也可能包括科
学原理的认知技能。
100、大部分陈述性知识能够用语言表述，是长时记忆中的重要内容，表征方式有命题，表象，图式或线性排序
101、影响知识理解的因素有：学习态度，概念的关键特征，新旧知识的练习，材料的感性成都和经验的相关程度
102、程序性知识三个阶段为陈述阶段，联合阶段和自动化阶段103、根据记忆内容可分为形象记忆，语词-逻辑记忆，情绪记忆，动作记忆
104、思维的间接性，可以通过已知来判断未知，能超越感官的局限来认识事物，揭露事物的本质和规律，突破时空的限
制
105、思维具有概括性，间接性，问题性和创造性
106、发散思维具有流畅性，独特性和变通性
107、直观动作思维例如：4岁前儿童只能在动作中思考问题，聋哑人手势，设备坏了检查部件。
108、直觉思维：看地图时候闪现大陆漂移，苹果-万有引力109、思维有直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维110、高教心理学主要研究学习心理，知识获得心理，品德和人格心理
111、创造思维的特征有敏锐性，首创性，具有重要的社会价值，新颖性
112、思维的过程包括：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，具体化与系统化
113、安德森指出问题的解决有三个特征，目标指引，操作序列，认知操作
114、逆向搜索和手段-目的分析法在搜索方向不同，适用范围上也有差异，前者适合初始状态出发有多个路径但只有很
少路径到达目标，后者适用有多条路径到达目标。
115、品德是社会道德的个体化，社会道德风气影响品德形成和发展，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用，品德
和道德相辅相成，辩证统一。
116、心理健康具有相对性，亚健康状态是心理障碍的易感人群117、大学生心理问题分为心理冲突，心理障碍，心理疾病
题库
高等教育心理学单选题
以下不属于大学生常见的心理冲突的是DA.理想化和现实感的心理冲突
B.交往与闭锁的心理冲突
C.性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突
D.适应心理问题
·02由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（B）
A.《理想国》
B.《论灵魂》
C.《乌托邦》
D.《论人性》
·03高等教育过程中的心理现象不包括AA.家长心理
B.教师心理
C.高校学生的心理
D.高校教师和大学生之间相互作用的心理
·04教师的角色内冲突不包括DA.教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾
B.知识的传授者与学生自主学习的矛盾
C.学生的朋友和知己、心理咨询和治疗学家同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾
D.模范公民同普通人的冲突
·05教师的角色间冲突不包括DA.模范公民同普通人的冲突
B.模范公民同教师实际地位平庸的矛盾
C.知识传授者同知识建设者的矛盾
D.教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾
·06高校教师职业角色形成的三个阶段不包括DA.认知阶段
B.认同阶段
C.信念形成阶段
D.内化阶段
·0以下关于教师在咨询中常具备的特征，描述错误的是DA.心领神会
B.具有自发性和诚恳的态度
C.没有占有欲
D.把自己的价值观强加给学生
·0教师的主要作用是AA.传授给学生知识
B.管理班级秩序
C.维护学生心理健康
D.开展教学活动
·0现代心理健康运动的开展使人们对教师产生了什么样的新角色期待DA.学生的朋友和知己
B.模范公民
C.替罪羊
D.心理咨询和治疗专家
·1教师组织教学、维持课堂秩序，评分、定等，决定学生的升留级，评判行为的正确性，调停打架、争吵与争论，施用奖赏与惩罚，此时他是在扮演什么样的角色B
A.团体的领导
B.侦探和纪律执行者
C.模范公民
D.家长的代理人
·11教师有时不可避免地成为学生仇视的对象，此时他是在扮演什么样的角色CA.侦探和纪律执行者
B.家长的代理人
C.替罪羊
D.心理咨询和治疗专家
·12相比中小学老师，高校教师都身兼教师与什么的双重身份AA.科学家或思想家
B.组织者或管理者
C.反思者或研究者
D.指导者或促进者
·13教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识，被称为DA.教学的知识
B.组织教材的知识
C.理解教材的知识
D.实践的知识
·14教师对教育事业积极情感的核心是BA.兴趣
B.师爱
C.价值观
D.人格
·15什么是成为好教师的关键CA.知识投入
B.金钱投入
C.情感投入
D.时间投入
·16教师的情操不包括DA.道德感
B.理智感
C.美感
D.求知欲
·1教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具有特色，以下哪些不属于教师的情感特征(D)A.以师爱为核心的积极情感
B.对学生满怀期望
C.教师的情操
D.教师的品德
·1什么是教师获得威信所必需的因素CA.教师的仪表、生活作风和习惯
B.良好的道德品质
C.教育教学技能和心理素质
D.师生平等交往
·1什么是教师威信形成的基本条件DA.师生平等交往
B.教师的仪表、生活作风和习惯
C.教师给学生的第一印象
D.良好的道德品质
·2什么是教师获得威信的必要条件BA.良好的道德品质
B.教师的仪表、生活作风和习惯
C.教师给学生的第一印象
D.师生平等交往
·21德瑞福斯认为，大多数工作三、四年的教师都能达到教师成长的哪个阶段CA.新手阶段
B.优秀新手阶段
C.胜任阶段
D.熟练阶段
·22皮亚杰的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征是BA.开始具有信号功能
B.主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界
C.认知活动有了守恒性
D.获得了科学思维、假设-演绎推理等逻辑推理能力
·23提出人格发展的八阶段论的心理学家是BA.皮亚杰
B.埃里克森
C.弗洛伊德
D.维果茨基
·24提出了“学习的最佳期”的概念的心理学家是DA.皮亚杰
B.埃里克森
C.弗洛伊德
D.维果茨基
·25大学生动机的冲突性表现在DA.大学生为了获得真才实学而勤奋学习
B.大学生不轻易将内心活动表露出来，他们的动机和行为之间也经常不一致
C.多样性和学习动机占主导地位
D.由于大学生面临着学习、交往、升学、职业等多方面选择
·26“个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话描述的是AA.人生观
B.价值观
C.世界观
D.职业观
·2以下关于价值观的说法不正确的是CA.价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统
B.人的价值包括社会价值和自我价值
C.是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映
D.如果一个人不追求对社会贡献，只追求个人需要满足，把社会价值和个人价值对立起来，就不可能实现个人的自我价值
·2下列关于培养大学生良好自我意识的途径中不正确的做法是CA.有效控制自我
B.正确认识自我
C.放纵自我
D.积极悦纳自我
·2关于学习，以下说法不正确的是AA.学习只存在于人类的活动中，动物不存在学习。
B.学习的发生以行为和行为潜能的改变为标志。
C.动物和人类都可以进行学习。
D.心理学中的学习是指个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
·3习惯化是指DA.由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应
B.人的感受能力发生了变化
C.感受能力和肌肉能力下降
D.由于重复刺激引起的反应性下降，它涉及反应的减少，而不是新反应的习得。
·31将学习分为接受学习和发现学习的心理学家是BA.加涅
B.奥苏伯尔
C.詹姆斯
D.布卢姆
·32以下不属于赫尔巴特提出的学习过程的阶段：DA.感觉阶段
B.记忆阶段
C.理解阶段
D.遗忘阶段
·33巴甫洛夫通过狗分泌唾液的实验揭示了什么理论BA.操作性条件作用理论
B.经典条件反射理论
C.精神分析理论
D.脑功能学说
·34下列不属于桑代克的“学习公律”是CB.练习律
C.消退率
D.准备律
·35认知地图是哪位心理学家提出的AA.托尔曼
B.斯金纳
C.考夫卡
D.巴甫洛夫
·36下列关于陈述性知识，说法错误的是BA.能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。
B.它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。
C.大部分陈述性知识都能够用语言来表述。
D.陈述性知识是人的长时记忆中的重要内容。
·3程序性知识的表征方法是CA.命题
B.表象
C.产生式
D.图式
·3下列不属于对学习对象理解的水平是：AA.一般水平的理解
B.初级水平的理解
C.中级水平的理解
D.高级水平的理解
·3安德森（J·Anderson，1990）和加涅（E·Gagneetal.，1993）等人认为，程序性知识的获得主要的阶段不包括：CA.陈述阶段
B.联合阶段
C.识记阶段
D.自动化阶段
·4“翻开相册会在看到某张照片时会心一笑，而在看到另外一张照片时眉头深锁”这句话描述的是哪种记忆起作用：DA.语词－逻辑记忆
B.形象记忆
C.动作记忆
D.情绪记忆
·41如果将记忆的按时间分类，则不包括AB.长时记忆
C.短时记忆
D.感觉记忆
·42下列不属于遗忘理论的是AA.模块说
B.衰退说
C.提取失败说
D.同化说
·43下列不属于知识的正迁移的是B
A.一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态
B.一种学习使另一学习所需时间或所需练习次增加
C.一种学习使另一学习活动所需时间或练习次数减少
D.已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题
·44下列属于知识的负迁移的是BA.一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态
B.一种学习使另一学习所需时间或所需练习次增加
C.一种学习使另一学习活动所需时间或练习次数减少
D.已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题
·45下列属于具体形象思维的是AA.在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。
B.3岁前儿童只能在动作中思考问题
C.聋哑人通过手势交往
D.教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。
·46下列不属于直观动作思维的是AA.在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。
B.4岁前儿童只能在动作中思考问题
C.聋哑人通过手势交往
D.教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。
·4下列不属于吉尔福特认为发散思维所拥有的特点是AA.概括性
B.流畅性
C.独特性
D.变通性
·4关于发散思维的独特性，下列说法错误的是DA.指对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解，即以前所未有的新观点、新角度去反映事物。
B.它最能代表发散思维的本质，是最高层次的发散特征。
C.表现为发散的“新异”、“独到”。
D.指思考方式变化多端，思维产品的种类不拘一格，能举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚，能产生多种多样的新观点。
·4关于问题解决的心理过程，下列说法正确的是AA.试误说认为，问题解决要经过一系列尝试和错误，这对后来的问题解决研究有一定影响。但它认为尝试和错误是盲目的，忽视了认知在问题解决中的作用。
B.桑代克认为，问题解决不是尝试和错误的渐进过程，而是对整个问题情境的突然领悟和豁然开朗，即突然领悟到手段和目的之间的关系。
C.邓克尔认为，问题解决就是在问题空间进行探索、运用一系列认知操作以达到目标的过程。
D.纽威尔和西蒙提出，问题解决由一系列互相联系的心理组织构成，每一心理组织都把问题分析综合为更狭小、更明确的陈述。一般要经历一般范围、功能解决、特殊解决这三个水平。
·5下列关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，错误的是DA.手段-目的分析指将需要达到的问题的目标状态分析成若干子目标，采用一定手段，消除差异，通过实现一系列子目标最终达到总目标。
B.爬山法即采用一定方法，有时是迂回方式，逐步降低初始状态和目标状态的差异以解决问题。
C.爬山法与手段-目的分析法的不同在于：有时人们为了实现最终目标，不得不采取迂回方式，暂时扩大初始状态与目标状态的差异（暂时“退回去”或“欲进先退”）以有利于问题解决。
D.都属于算法的一种。
·51下列不属于创造性的特点是BA.新颖性
B.概括性
C.独特性
D.社会价值或个人价值
·52一般说来，激发学生创造意识的主要方法不包括：AA.给予权威答案
B.勤于思考
C.培养良好的问题意识
D.培养良好的否定意识
·53关于品德的描述，下列说法错误的是CA.品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范
行动时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
B.品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。
C.品德反映社会生活，它的产生、发展和变化服从于社会的发展规律，属于社会意识的范畴。
D.品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。
·54关于道德的描述，下列说法错误的是AA.道德产生的力量源泉则是个人需要。
B.道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是
调节社会关系的行为规范的完整体系。
C.从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。
D.人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行为。
·55下列说法错误的是AA.道德认识的形成是品德形成的客观标志。
B.道德信念的形成和道德评价能力的完善是衡量大学生道德认识成熟的主要标志。
C.道德意志的作用就在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。
D.道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导人做出对他人和社会具有道德意义的事情。
·56关于品德的四种心理成分，下列说法正确的是BA.它们的发展有阶段性，且可以单独地割裂开来。
B.道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。
C.道德情感是品德的思想基础，是道德认识产生的依据。
D.它们分别是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念
·5关于科尔伯格品德发展理论，下列说法正确的是CA.儿童处于前习俗水平这一时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践
B.前习俗水平这一时期又分为两个阶段：人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段
C.后习俗水平这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。
D.工具性的相对主义定向阶段属于后习俗水平。
·5关于皮亚杰和柯尔伯格的研究成果对学校德育的启发意义，下列说法不正确的是DA.道德判断水平的高低对道德行为选择有重要制约作用。
B.道德认识水平的提高与思维水平的提高平行。
C.道德认识的发展是循序渐进的D.要以道德伦理说教来达到教育目标
·5在道德情感形成的形式上，不包括AA.工具性的相对主义
B.直觉的道德感
C.与具体的道德形象相联系的情绪体验
D.意识到道德伦理的情绪体验
·6下列不属于大学生的道德认识能力发展的突出表现：AA.片面性
B.独立性
C.深刻性
D.全面性
·61下列大学生中常见的不合理信念中的绝对化要求的是CA.“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B.“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C.“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D.“尺有所长，寸有所短”
·62下列大学生中常见的不合理信念中的过分概况化的是AA.“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B.“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C.“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D.“尺有所长，寸有所短”
·63下列大学生中常见的不合理信念中的“糟的很”的是BA.“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B.“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C.“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D.“尺有所长，寸有所短”
·64下列大学生的合理信念的是DA.“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B.“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C.“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D.“尺有所长，寸有所短”
·65关于智力，下列说法不正确的是DA.智力正常是大学生学习、生活与工作的基本心理条件，是心理健康的重要标准。
B.衡量大学生的智力是否正常，关键在于看其是否正常地、充分地发挥了效能
C.衡量大学生的智力是否正常，看他是否有强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，乐于学习，能适应时代的要求，具有创新能力。
D.智力的高低等于成绩的高低
·66关于心理冲突，下列说法错误的是BA.又称为心理失衡，属于轻微的心理异常。
B.如果不给予足够重视并及时调适，持续下去将会导致更加严重的心理疾病。
C.是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一
种矛盾的心理状态。
D.通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
·6关于心理问题，下列说法正确的是DA.心理疾病通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
B.心理障碍通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
C.心理障碍属于轻微的心理异常。
D.心理疾病是比较严重或严重的心理异常，是多种心理障碍集中或综合的表现。·6以下哪项不是高等教育的特征：CA.职业定向
B.注重发展和创新
C.非“大众化”
D.以成人为对象
·6以下不属于大学生中常见的自我认知问题的是DA.自卑
B.自负
C.虚荣
D.抑郁
·7人格一词最初来源于AA.古希腊语
B.古埃及语
C.古巴比伦语
D.古罗马语
·71人格的基本特征不包括B
A.独特性
B.多变性
C.整体性
D.社会性
·72人格结构的重要组成部分是AA.气质与性格
B.认知与动机
C.动机和气质
D.认知和性格
·73气质的形成主要依赖于AA.先天的生理基础
B.社会文化
C.教育
D.家庭环境
篇三：高等教育心理学选择题题库
高等教育心理学模拟试题
一、单选题（20题，每题1.5分，共30分）
1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中
的基本规律的科学。
A.学生的学与教师的教B.学生的学
C.教师的教D.学生身心发展
2.高等教育心理学的学科性质是。A.理论科学B.应用科学
C.交叉科学D.实践科学
3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。A.测验法B.个案法
C.调查法D.观察法
4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。A.阿特金森
B.马斯洛
C.维纳
D.班杜拉
5.下列属于负强化的例子是。A.杀鸡骇猴
B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具
C.孩子去医院看病不再发烧了
D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是
避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。A.可能选择
B.犹豫不决
C.回避这项任务
D.坚决选择
7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.欲望内驱力
D.自我提高内驱力
8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。A．感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识
C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识
9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。A.120%B.130%C.140%D.150%10.动作技能形成的基本途径是。A.思维B.练习C.反思D.想象
11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。A.水平迁移和垂直迁移B.顺向迁移和逆向迁移
C.正迁移和负迁移D.一般迁移和具体迁移
12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。A.认知B.元认知C.技能D.操作
13.以下各项中属于认知策略的是。A.精加工策略B.计划策略
C.监视策略D.调节策略
14．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。A.刺激情境
B．既定疑问
C．思维状态
D．思维起点
15．以下问题属于无结构的问题是。A.数学应用题
B．怎样培养学生的创新意识
C．《背影》的作者是谁
D．2008年奥运会主办方是哪个国家
16.大学生自我意识发展的“转折期”是。A.大学一年级B.大学二年级
C.大学三年级D.大学四年级
17.个体想象中他人的心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。A.投射自我B.过去自我
C.理想自我D.现实自我
18．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于。A.冲动型人格B.强迫型人格
C.偏执型人格D.焦虑型人格
19.大学生中最常见的心理疾病是。A.恐惧症B.神经衰弱
C.强迫症D.焦虑症
20.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为。A.早恋B.性恋C.轻率恋D.虚恋
二、多选题（10题，每题2分，共20分）
1.奥苏伯尔认为学校情境中学生取得学业成就动机主要有。A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.强化
D.附属内驱力
2.增强学生学习的内部动机的方法有。A.正确运用奖励与惩罚
B.运用各种方法唤醒学生的求知欲
C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识
3.心智技能的特点是。A.动作对象的物质性B.动作对象的观念性
C.动作进行的内隐性D.动作结构的简缩性
4.影响迁移的因素有。A.学习对象的相似性B.原有认知结构
C.学习的心向与定势D.学习者的智力水平
5．问题的三个基本成分是。A.起始状态
B．中间状态
C．目标状态
D．存在的限制或障碍
E．答案
6．提出假设的数量和质量取决于两个条件。A.创造力
B．求知欲望
C．个体思维的灵活性
D．已有知识经验
E．好奇心
7、从形式上看，自我意识包括。A.自我认识B.自我体验
C.自己调控D.自己安慰
8、大学生自我体验发展的特点是。A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.自学性
9.大学生人际交际中的心理问题主要表现在。A.认知障碍B.情绪障碍
C.人格障碍D.学习障碍
10.大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观
C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适
E.做好择业的心理准备
三、判断题（20题，每题1.5分，共30分）
1、学生学习“功=力×距离”，这种学习属于概念学习。
2、知识的掌握和能力的发展是同步的。
3、桑代克认为学习是尝试错误的过程。
4、负强化就是惩罚。
5、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。
6、顺应性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
7、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。
8、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。
9、自我意识的发展是个体社会化的结果，是个性各部分整合、统一起来的核心力量。
10、创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。
11、问题解决中人们往往运用启发式策略，因为此类策略以一定的以往经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，简单省事，效率高，能保证问题的成功解决。
12、在技能发展的最后阶段，出现成绩的相对稳定，曲线的上升相对地停滞，这就是所谓的高原现象。
13、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于下位学习。
14、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知结构。
15、对榜样行为的观察和学习是替代性强化的结果。
16、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了变式法。
17、一般来说，学习一篇文章之后，开头部分内容记忆效果最好，其余部分内容记忆效果差。
18、在对学校结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努
力的方面均是有利的。
19、某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法，这说明该人社会适应良好。
20、教师运用模型、图片、幻灯、影像等展示教学内容属于实物直观。
四、案例分析题（2题，每题4问，每问2.5分，共20分）
1、大一新生张某，头戴耳环、手臂纹身，开学第一天上课就迟到。其实，他很焦虑，很想在大学中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感，课堂上对该生进行了严厉地批评；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气，对该生持否定态度，无论该生如何用心做事、学习都得不到教师的肯定；该生逐渐放弃了努力表现与改进的想法，与社会上不三不四的人鬼混，沾染了更多的不良习气。
（1）产生这一后果的根源是
A.学生道德修养低
B.学生自我效能感缺失
C.学生学习不上进
D.教师对学生的评价
（2）该生出现的问题有
诱因。
A.教师教育方法不当
B.学生自身行为不良
C.师生情感对立
D.学生自暴自弃
（3）该生出现的问题属于。A．自我意识方面的问题
B．学习能力问题
C．适应问题
D．人际交往问题
（4）帮助该生正确认识自我的主要方法有。A．比较法
B．投射法
C．反省法
D．访谈法
2、大二男生张三，屡次在考试中出现不及格。辅导员问其原因时，张三总是回答：“老师出的题目太难”，或“我都认真复习了，但老师出题太偏”，或“没地方看书，寝室和教室都太吵，图书馆位子又太少”。而辅导员从其他同学处了解到的情况则是：“他在谈恋爱，根本没看他看什么书。”
（1）该生对自己行为的归因属于。A.不稳定性、内在性、可控归因
B.外在性、不可控归因
C.不稳定性、内在性、不可控归因
D.稳定性、内在性、不可控归因
（2）同学对该生行为的归因属于。A.不稳定性、内在性、可控归因
B.外在性、不可控归因
C.不稳定性、内在性、不可控归因
D.稳定性、内在性、不可控归因
（3）对行为提出归因的学者有。A.海德
B.马斯洛
C.维纳
D.班杜拉
（4）教师在运用归因理论分析学生状况时，应把握归因理论的精髓：。A.有助于了解学生心理活动发生的因果链
B.有助于分析学生稳定的心理特征与个性差异
C.有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在相同或相似情况下可能产生的学习行为
D.并非“放之四海皆准”，要本着客观、科学的态度来具体问题具体分析
答案
一、单选题(20题，每题1.5分，共30分)1.A2.C3.B4.B5.D6.C7.D8.B9.D10.B11.C12.A13.A14.A15.B16.C17.A18.C19.B20.D
二、多选题（10题,每题2分,共20分）
1.ABD2.ABCD3.BCD4.ABC5.ACD6.AD7.ABC8.BCD9.ABC10.BCDE三、判断题（20题，每题1.5分，共30分）
1.错2.错3.对4.错5.对6.错7.对8.对9.对10.错
11.错12.错13.错14.对15.对16.对17.错18.对19.对20.错
四、案例分析题（2题，每题4问，每问2.5分，共20分）
1．（1）B（2）ABCD（3）A（4）ABC2．（1）B（2）A（3）AC（4）ABCD
篇四：高等教育心理学选择题题库
2018年最新高等教育心理学选择题（附答案）
1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）
。AA.个案研究法；B.观察法；C.定性研究法；D.定量研究法
2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。BA.个性心理；B.心理过程；C.心理现象；D.个性倾向性
3、心理学是一门研究
（）的学科。DA.社会对心理制约；B.心理现象产生机制；C.心理的发生、发展；D.人的行为和心理活动规律
4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是
（）
。BA.情绪；B.情感；C.心境；D应激
5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）
。CA.个案研究法；B.观察法；C.定性研究法；D.定量研究法
6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。BA.趋避冲突；B.双趋冲突；C.双避冲突；D.双重趋避冲突
7、以下叙述正确的是（）
。DA.遗传素质是个体心理发展的决定因素；B.环境和教育是心理发展的物质基础；
C.实践活动和主
观能动性是心理发展的关键因素；D.人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物
8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）
。AA.“不求天长地久，但求曾经拥有
”;B.“爱人只有一个，情人可以多个
”;C.主观学业第一，客观
爱情至上；D.“儿女情长，英雄气短
”
9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）
。AA.具有两面性；B.具有稳定性；C.具有外显性；D.具有境遇性
10、属于人的心理发展特点的是（）
。BA.集中性与分散性；B.连续性与阶段性；C.平衡性与差异性；D.方向性与可逆性
11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。CA.正强化；B.负强化；C.奖惩；D.间接强化
12、（ ）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。DA.直接强化；B.间接强化；C.奖惩；D.自我强化
13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识
（）的三种模式。CA.接受过程；B.认知过程；C.同化过程；D.学习过程
14、在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用
（），使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质
属性中剔除，更好地掌握概念间的因果联系。BA.基本原理；B.变式；C.概念；D.教材结构
15、教学最重要的目标是促进（），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.学习的迁移
16、各种社会关系得以实现和发展的基础是（）
。AA.人际沟通；B.人际交往；C.亲和行为；D.人际关系
17、生活中所谓的“爱屋及乌
”
、“厌恶和尚，恨及袈裟
”
反映了哪一种知觉印象的效应？
（）BA.首因效应；B.晕轮效应；C.近因效应；D.刻板效应
18、社会刺激和个体社会行为之间的中介过程是（）
。AA.社会心理；B.社会知觉；C.社会态度；D.社会归因
19、社会心理主要是通过哪个方面表现出来的？（）AA.社会行为；B.社会舆论；C.社会潮流；D.社会传统
20、人们常说的“一己之心，度人之腹
”
表现了社会知觉的哪个特征？（）CA.选择性；B.显着性；C.投射性；D.两极性
21、二因素说认为品德构成的要素是道德行为和（）
。BA.道德认识；B.道德意识；C.道德意志；D.道德情感
22、遵从、认同和内化是大学生态度与品德的（）
。CA.形成阶段；B.转化阶段；C.习得阶段；D.修正阶段
23、研究表明，当代大学生的道德理想取向呈明显的（）
。AA.多元化态势；B.单一化态势；C.极端化态势；D.表象化态势
24、学校的环境气氛、压力与学生的愿望是影响大学生发展的（）
。AA.表现性因素；B.知识性因素；C.组织性因素；D.个体性因素
25、人的道德需要是否得到满足及其所引起的内心体验即（）
。BA.道德认知；B.道德情感；C.道德意志；D.道德行为
26、心理健康教育的灵魂和根基是（）
。BA.全体性；B.科学性；C.主体性；D.发展性
27、在人性的叙述中，认为人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）
。CA.认知主义；B.行为主义；C.人本主义；D.存在主义
28、心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述的技术属于（）
。AA.澄清技术；B.具体化技术；C.提问技术；D.面质技术
29、心理辅导员把来访者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给来访者的技术是（）
。AA.简述语意技术；B.澄清；C.提问；D.具体化
30、心理辅导教师全神贯注地聆听来访者叙述，认真观察其细微的情绪变化，并表达对来访者关注和理解
的技术是（）
。BA.简述语意技术；B.倾听技术；C.提问技术；D.澄清技术
31、属于大学教师的教育能力的是（）
。DA.班级管理能力；B.心理辅导能力；C.敏锐的思维能力；D.教学的能力
32、促进大学教师教育能力发展的途径有（）
。CA.学习前沿的教育理论；B.认真研究教材；C.进行教学反思；D.倾听学生的声音
33、大学教师的激励方法有（）
。CA.学术考核；B.教学考核；C.目标激励；D.岗位定级
34、赫茨伯格的双因素理论指出激发动机的二个因素是（）
。DA.认知因素与情感因素；B.主观因素与客观因素；C.认知因素与意志因素；
D.保健因素与激励因素
35、需要层次理论提出的需要层级依次为（）
。BA.生理需要、安全需要、学习需要、审美需要；自我实现需要；
B.生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；
C.生理需要、自尊需要、归属需要、求知需要、自我实现需要；
D.生理需要、安全需要、自尊需要、审美需要、自我实现需要
36、下列属于社会文化的是（）
。BA.学校文化；B.民族文化；C.企业文化；D.制度文化
37、大学校园文化的激励功能是通过下列哪种方式实现的？（）AA.行为强化激励；B.物质激励；C.精神激励；D.环境激励
38、下列属于组织文化的是（）
。BA.制度文化；B.企业文化；C.地区文化；D.国家文化
39、大学校园文化形成与发展的首要影响因素是（）
。AA.学校的领导与管理活动；
B.学校的宣传与舆论引导；
C.社会文化的渗透与制约；
D.新闻媒体的宣传与大众印象
40、狭义的文化的核心是（）
。CA.物质文化；B.精神文化；C.价值观及其行为方式；D.制度文化
41、当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够将客观事物知觉为一个整体，这是知觉特征的什么属性？
（）AA.知觉整体性；B.知觉选择性；C.知觉理解性；D.知觉恒常性
42、记忆过程包括
（）。AA.识记、保持、回忆或再认；
B.识记、保持和遗忘；
C.再认、重现和回忆；
D.识记、再认和遗忘
43、下列心理学家属于人本主义心理学流派的是（）
。BA.弗洛伊德；B.罗杰斯；C.魏特海默；D.斯金纳
44、在艾里克森心理发展阶段理论中，大学生处于哪个阶段（）
。BA.同一感对同一感混乱；B.亲密感对孤独感；C.繁殖感对停滞感；D.勤奋感对自卑感
45、外表并不吸引人的女大学生尽力扩充自己的知识，成绩优异，以获得她在外部特征上所不能得到的别
人的器重和赞赏。这是哪种心理防御机制的表现？（）DA.投射作用；B.否定作用；C.升华作用；D.补偿作用
46、完善大学生的自我意识，我们可以采取的措施是（）
。DA.为大学生树立榜样；B.开展大学生的自我教育活动；C.引导大学生树立较高的理想自我；D.引导大学生学会正确认识和评价自我
47、（ ）
理论认为，学习是通过由感官觉察、注意、辨别、转换、记忆等内在的心理活动以获取和应用知识
的过程。DA.意义学习；B.行为主义学习；C.建构主义学习；D.信息加工学习
48、流行于80年代，并在我国90年代引起教育界极大关注，被认为是
“当代教育心理学中的一场革命
”
的学
习理论是（）
。DA.意义学习理论；B.发现学习理论；C.行为主义学习理论；D.建构主义学习理论
49、人际关系的具体表现形式是（）
。BA.人际互动；B.人际交往；C.人际沟通；D.亲和行为
50、侵犯行为可以分为工具性侵犯和（）
。DA.行为性侵犯；B.意图性侵犯；C.动机性侵犯；D.敌意性侵犯
51、晕轮效应是一种以偏概全的倾向，又被称为（）
。BA.首因效应；B.光环效应；C.近因效应；D.刻板效应
52、在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向被称为（）
。CA.亲和行为；B.人际交往；C.从众行为；D.社会行为
53、社会知觉最早是由哪位心理学家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布鲁纳；D.斯滕伯格
54、“木桶理论
”
可以很好地说明品德发展的（）
。DA.稳定性；B.个体性；C.道德性；D.整体性
55、根据班杜拉的社会学习理论，在大学品德教育实践中应注重（）
。DA.自我熏陶；B.道德灌输；C.制度约束；D.榜样作用
56、品德是个性心理特征中具有道德评价意义的部分，是一种（）
。AA.心理现象；B.社会现象；C.生理现象；D.管理现象
57、我们对见义勇为的行为往往会感到敬佩，对自私自利的行为会感到鄙视，这是一种（）
。BA.道德认识；B.道德情感；C.道德意志；D道德行为。
58、辅导员指出来访者自身存在的矛盾，让来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意
的现象的技术是指（）
。DA.情感回应；B.共情；C.具体化；D.面质技术
59、心理辅导员辨认、体验来访者言语和非言语行为中明显或隐含的情绪情感，且反馈给来者，协助来访者察觉和接纳自己的感觉的技术是（）
。BA.共情技术；B.情感反应技术；C.具体化；D.澄清技术
60、提出比较概括、广泛的问题，对回答内容不做严格限制的技术属于什么技术？（）DA.具体化技术；B.内容反应技术；C.封闭式提问；D.开放式提问
61、协助来访者清楚、准确的表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件的技术是指
（）
。CA.共情技术；B.立即性技术；C.具体化；D.内容反应
62、强迫性的过度使用网络和剥夺上网行为之后出现的焦躁和情绪行为被定义为（）
。AA.网络成瘾；B.网络依赖；C.强迫症；D.情感障碍
63、属于大学教师职业角色的是（）
。CA.班级管理者；B.心理辅导者；C.学生指导者；D.学生领导者
64、双因素理论的提出者是（）
。BA.马斯洛；B.赫茨伯格；C.弗鲁姆；D.亚当斯
65、大学教师的能力包括（）
。BA.学术能力与语言表达能力；B.一般能力与教育能力；C.智力因素与非智力因素；D.学术能力与管理能力
66、大学校园文化作为一种客观存在和一种教育实践活动的历史有多久了？（）DA.20多年；B.30多年；C.50多年；D.与大学有同样长的历史
67、下列属于校园文化的内核与灵魂的是（）
。DA.校园物质文化；B.校园行为文化；C.校园制度文化；D.校园精神文化
68、狭义的校园文化是指（）
。DA.把校园文化作为相对独立于社会文化的一种文化现象进行研究时所采用的理解；
B.包含学术文化在内的概念；
C.排除学校组织制度的文化概念；
D.是将校园文化的学术文化排除在外时研究校园文化所使用的概念
69、注意具有的两个基本特征是
（）。CA.指向性和选择性；B.指向性和调节性；C.集中性和指向性；D.集中性和选择性
70、格赛尔通过双生子爬楼梯实验发现（）
。AA.在个体生理成熟前的早期训练对于最终的结果没有多大作用；
B.在个体生理成熟前的早期训练对于最终的结果有一定的作用；
C.在个体生理成熟前的早期训练对于最终的结果有较大的作用；
D.在个体生理成熟前的早期训练对于最终的结果起决定作用。
71、任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头--翻身--坐--爬--站--行走的方显成熟的，这表明心理发展具有
（）
的特点。BA.不平衡性；B.方向性与不可逆性；C.个体差异性；D.发展的关键期
72、“化悲痛为力量
”
是以下哪种心理防御机制的表现？（）AA.升华作用；B.退化作用；C.合理化作用；D.投射作用
73、道德品质形成和转化的前提与基础是（）
。AA.醒悟；B.遵从；C.转变；D.巩固
74、根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“好孩子”
的道德取向属于（）
。AA.习俗水平；B.前习俗水平；C.后习俗水平；D.道德水平
75、心理辅导员对在辅导过程中影响辅导关系的语言、行为、情感、不平常的心理状态，予以敏感地察觉
和单程的沟通与处理的技术是（）
。BA.共情技术；B.立即性技术；C.具体化；D.内容反应
76、在团体心理辅导的团体发展的四个过程中，其活动主要在于增进团体之间的信任，加强团体合作的阶段是
（）
。BA.初创阶段；B.过渡阶段；C.工作阶段；D.结束阶段
77、准确觉察他人的内在世界并恰当的表达出自己对对方情绪与意图的感受、理解与尊重的技术是指（）
。BA.情感回应；B.共情；C.具体化；D.内容反应
78、属于大学教师的一般能力的是（）
。DA.学术能力；B.管理能力；C.语言表达能力；D.想象能力
79、司德菲将教师的成长历程分为（）
。BA.预备生涯阶段、专家生涯阶段、退出生涯阶段；
B.预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段；
C.入职阶段、高明新手阶段、专家阶段、退出阶段；
D.新手阶段、专家教
师阶段、职业倦怠阶段、退出阶段
80、大学校园精神文化的核心是（）
。DA.政治观点；B.思想意识；C.理想信念；D.价值观
81、广义的文化指的是（）
。CA.表层文化和深层文化；B.历史文化和现实文化；C.物质文化和精神文化；
D.物质制度文化和精神制度文化
82、“以小人之心度君子之腹
”
是以下哪种心理防御机制的表现（）
。DA.压抑作用；B.退化作用；C.合理化作用；D.投射作用
83、（）是指学生在学习情境中，通过自己的探索获得问题答案的学习方式。BA.概念学习；B.发现学习；C.意义学习；D.机械学习
84、在符号表征中，个体可直接运用（）发现原理和原则，或者解决问题。CA.具体思维；B.形象思维；C.抽象思维；D.图形思维
85、“社会道德反应测验
”
量表制定者是（）
。BA.莱斯特；B.吉布斯；C.柯尔伯格；D.皮亚杰
86、心理辅导员讲出自己的感觉、经验、情感和行为，与来访者共享，以增加彼此的人际互动的技术是
（）
。BA.简述语意技术；B.自我表露的技术；C.提问技术；D.澄清技术
87、调动大学教师的积极性，要遵循如下的原则（）
。BA.刚性与柔性相结合；B.精神激励与物质激励相结合；C.收入与发展相结合；
D.严格要求与提供发
展空间相结合
88、“教师生涯发展模式
”
的提出者是（）
。DA.费斯勒；B.伯顿；C.卡茨；D.司德菲
89、大学校园文化的同化功能是通过下列哪种方式实现的？（）AA.从众；B.环境对心理的感染；C.直接同化；D.间接同化
90、一种有目的、有计划地严格控制或创设一定条件，以引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析的研究方法是（）
。BA.调查法；B.实验法；C.观察法；D.测验法
91、认知发展心理学流派的代表人物是（）
。DA.格赛尔；B.弗洛伊德；C.科尔伯格D.皮亚杰
92、决定心理发展的方向、速度、水平和个别差异的是（）
。CA.遗传因素；B.学习；C.社会生活条件；D.经验
93、“辛亥革命失败的原因
”
、“光合作用的过程
”
是哪种形态的陈述性知识（）
。CA.有关事物名称或符号的知识；
B.有关简单命题性知识或事实性知识；
C.有多个命题构成的组合性知识；
D.获得性知识
94、在群体健康行为的传播理论的模式中，强调对传播现象的整体性和互动性进行理解的是（）
。DA.单向传播模式；B.双向传播模式；C.互动传播模式；D.整体互动模式
95、认为如果青少年能充分拥有对自我和工作世界的了解，即能增进其职业生涯的正确性的学派是（）
。CA.人本主义学派；B.行为主义学派；C.特质因素学派；D.认知主义学派
96、公平理论指出，员工的积极性能否调动，会受到哪些因素的影响？（）AA.绝对报酬与相对报酬；B.实际值与期望值；C.效益与收入；D.情感管理与提供舞台
97、处在知识型、学习性的社会中，社会信息的更新不断加快，知识老化加速，则要求大学教师要是（）
。BA.学术研究者；B.终身学习者；C.社会服务者；D.师生人际关系协调者
98、属于大学教师职业特征的是（）
。AA.教师劳动的复杂性；B.教师劳动的高难度；C.教师劳动的高强度；D.教师劳动的学术性
99、公平理论的提出者是（）
。DA.马斯洛；B.赫茨伯格；C.弗鲁姆；D.亚当斯
100、校园的整体规划及其建筑风格应反映学校内在的文化特色，它主要反映的文化形态是（）
。AA.校园物质文化；B.校园行为文化；C.校园制度文化；D.校园精神文化
101、发散思维测验是创造性测量的核心，而将对发散思维的测量作为测量创造性的主要内容是基于吉尔福特提出的（）
。CA.学习结果分类理论；B.信息加工学习理论；C.智力结构论；D.条件反射理论
102、（）是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。BA.内在动机；B.自我效能；C.自我奖惩；D.自我强化
103、大学生良好品德修养的最先特征是（）
。DA.自我性；B.自律性；C.坚持性；D.自觉性
104、大学生的职业生涯规划最主要的两大目标包括职业生涯的发展和（）。AA.职业生涯的决定；
B.帮助学生自我了解；
C.获取有关工作的知识；
D.整合有关自我和职业的知识
105、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
”
这句话用在教师身上，可以反映教师的职业具有的一个特
征是（）
。CA.复杂性；B.独立性；C.示范性；D.长效性
106、期望理论的提出者是（）
。CA.马斯洛；B.赫茨伯格；C.弗鲁姆；D.亚当斯
107、把人的心理结构分为本我、自我、超我三个层次的心理学流派是（）
。CA.机能主义心理学；B.行为主义心理学；C.精神分析心理学；D.格式塔心理学；
108、直接影响活动效率，与活动是否能顺利完成相关的个性心理特征是
（）。
CA.气质；B.性格；C.能力；D.智力
109、利用
“道德两难故事法
”
进行道德教育的心理学家是（）
。CA.班杜拉；B.吉布斯；C.柯尔伯格；D.皮亚杰
110、在人性的叙述中，认为人的行为基本上是机械的，只能对环境做应答，而本身对环境的控制能力很弱的是（）
。BA.认知主义；B.行为主义；C.人本主义；D.存在主义
111、在教师反思的四个过程中，反思最集中体现在（）
。BA.具体经验阶段；B.观察分析阶段；C.重新概括阶段；D.积极的验证阶段
112、陈述性知识一般以
（）形式在头脑中贮存和表征。CA.动作；B.表象；C.命题和命题网络；D.以上三者
113、弗鲁姆提出的期望理论指出，激发力量主要是由以下二因素组成（）。DA.保健因素与激励因素；B.主观因素与客观因素；C.认知因素与情感因素；
D.目标效价与期望值
114、一位讲师未被晋升为副教授，这本来是个打击，但他却说，在现在的职位上更轻松、更愉快些。这个例子是哪种心理预防机制的表现？（）CA.压抑作用；B.退化作用；C.合理化作用；D.投射作用
115、大学生正处于认知发展的（）
。CA.平稳期；B.高原期；C.高峰期；D.下降期
116、属于预防性和教育性的团体辅导属于哪一类性质的团体？（）CA.治疗性团体；B.封闭性团体；C.发展性团体；D.同质性团体
117、在人性的叙述中，认为人拥有自觉和自由以作出人生基本的抉择的是（）。
D
A.认知主义；B.行为主义；C.人本主义；D.存在主义
118、以来访者为中心的心理咨询理论是（）
。CA.精神分析理论；B.行为学习理论；C.人本主义理论；D.认知理论
篇五：高等教育心理学选择题题库
高等教育心理学
01《一颗找回自我的心》的出版大大推动了西方心理卫生运动的发展，此书的作者是（A）。
比尔斯
比奈儿
弗洛伊德
克雷丕林
02对成就动机具有积极影响且能更好地预测成就的目标是（C）。
掌握接近目标
掌握回避目标
表现接近目标
表现回避目标
03按照德韦克的成就目标理论，具有表现目标的个体往往持（B）。
能力增长观
能力实体观
能力表现观
能力掌握观
04某生在学习过程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任务的情况发生，按照成就目标理论，该生的成就目标属于（D）。
表现接近目标
表现回避目标
掌握接近目标
掌握回避目标
05某大学生相信能力是不稳定的、通过努力是可以改变的。他持有的能力观是（B）。
实体观
增长观
表现观
掌握观
06提升成就目标的TARGET模式中的“G”是指（A）。
小组安排
目标设定
群体访谈
指导发现
07根据成就目标的3乘2模型，“个体追求比以前干得更好”属于的成就目标是（C）。
任务-接近
任务-接近
自我-接近
自我-回避
108采用表现目标的学生倾向于将学业的成败归因于（A）。
能力
努力
任务难度
运气
09阿特金森研究发现，更容易选择非常容易任务的是（A）。
避免失败者
追求成功者
矛盾者
所有人
10下列不属于成就目标形成过程中个体因素的是（D）。
个体能力
年龄因素
性别
社会文化
11艾利奥特认为对“胜任”的评价标准应该有三个：任务参照目标、自我参照目标和（B）。
班级参照目标
他人参照目标
回避参照目标
接近参照目标
12个体从一个思维起点出发，沿着不同方向，顺应多个角度，提出多种设想，寻找多种途径，解决具体问题。这种创造性思维方法是（A）。
发散思维法
头脑风暴法
集体研究法
培养恒心法
13头脑风暴小组成员的理想人数是（B）。
3人左右
6人左右
10人左右
20人左右
14以下对创造性含义的理解，不正确的是（D）。
创造是人类特有的活动
创造的目的是产生有价值的产品
创造的成果有大有小
创造是极少数人的天赋
15对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（D）。
延迟评判
自由畅想
求异创新
鼓励批评
16关于创造性与智力发展的关系，下列说法中正确的是（C）。
高智商就会有高创造性
低智商也可能有高创造性
高智商是高创造性的必要条件
创造性与智商呈线性关系
17一段时间内对问题解决所能给出的解决方案的多少，能够反映出创造性的（B）。
敏感性
流畅性
灵活性
独特性
18对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类多少，这一创造性的特征是（B）。
流畅性
变通性
新颖性
独特性
19下面有关创造力与智力的关系，表述错误的是（B）。
高智商可能有高创造性
高智商一定有高创造性
高创造性必须有高于一般水平的智商
低创造性的智商水平任意
20创造性思维的核心是（D）。
集中思维
辐合思维
求同思维
发散思维
21人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来调节随后的行为。持这种观点的理论是（B）。
动机理论
归因理论
期望理论
认知理论
22当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于不努力，这时产生的情感体验是（B）。
激动
羞愧
2气愤
惊讶
23李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于（C）。
内部——稳定——可控
内部——稳定——不可控
内部——不稳定——可控
内部——不稳定——不可控
24学生产生不胜任感、习得性无助感，是由于常将失败归因于（C）。
难度
运气
能力
努力
25人们会力图寻找导致他们行为结果的原因，这种现象被称为（C）。
推论
推理
归因
归纳
26在维纳的三维的归因模式中，任务难度属于（A）。
外部的、稳定的、不可控制的外部的、不稳定的、可控制的内部的、不稳定的、可控制的内部的、稳定的、不可控制的27下面说法代表归因的内控特征是（D）。
“老师出的怪题把我难住了”
“我不管老师如何评分”
“我不知道老师会问什么问题”
“我准备好了，我能对付考试”
28将学业成败归因于个人外部的稳定因素，指的是下列因素中的是（C）。
能力
努力
任务难度
运气
29以合理、完善方式组成的一系列外部操作活动的方式是（A）。
动作技能
心智技能
练习技能
思维技能
30下列不属于心智技能的是（B）。
阅读
吹拉弹唱
运算
记忆
31有关技能，下列表述错误的是（D）。
技能达到自动化水平称为技巧
骑车、打字等属于操作技能
阅读、解题等心智活动也是一种技能表现
操作技能和心智技能无法相互转化
32我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（A）。
原型启发阶段
原型内化阶段
原型操作阶段
原型定向阶段
33经常运用于操作技能学习的初期和后期的教师操作示范是（B）。
对比示范
整体示范
分解示范
错误示范
34在大学生操作技能的教学指导中，不正确的做法是（C）。
明确操作技能学习的目的和任务
给学生以正确的操作示范
促进学生产生式知识的自动化
指导学生掌握正确的练习方法
35下列不属于熟练操作技能的特征的是（A）。
操作的意识控制程度增强
利用线索的减少
动觉控制的加强
运动图式的形成
36打字、骑自行车、开车等，当这些动作以完善的方式组织起来时，称为（A）。
操作技能
认知技能
智力技能
外部能力
37复杂技能的形成一般经历的阶段为（D）。
编码阶段--识记阶段--保持阶段--再认阶段
理解阶段--再认阶段--回忆阶段--运用阶段
认知阶段--操作分解阶段--再认回忆阶段--自动化阶段
认知阶段--操作分解阶段--操作联系阶段--自动化阶段
38通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（A）。
操作技能
技巧
操作能力
能力
39某教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，情感上是热爱的，并将其看作自己的行动指南，这说明该教师所处于的角色形成阶段是（C）。
角色认知
角色认同
角色信念
角色实践
40“给学生一杯水，自己得有一桶水”，体现了对教师哪方面的职业角色期待（D）。
崇高的职业道德
先进的教育理念
终身学习的意识
渊博的专业知识
41“教师是人类灵魂的工程师”，主要凸显的是社会对教师哪一方面的职业角色期待（D）。
崇高的职业道德
先进的教育理念
渊博的专业知识
独特的人格魅力
42它是社会对处在某一社会位置上的角色的要求，是对角色要求的行为规范，但又有高于一般行为规范的预期。它指的是（A）。
角色期待
角色认同
角色信念
角色认知
43在现代教育中，随着“以学生为中心”教育理念的确立，以下哪一种教师角色越来越弱化？（D）
学生道德发展的向导
知识学习的促进者
教学的组织者，学习的参与者
学生问题的解决者
44高校教师角色形成的影响因素中，不包括（C）
职业认同
榜样示范
生涯规划
投身实践
45具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神是教师威信形成的（A）。
主观因素
客观因素
认识因素
政策因素
46在“犯错误效应”实验中，最有吸引力的人是（B）。
能力非凡而未犯错误的人
能力非凡而犯错误的人
能力平庸而未犯错误的人
能力平庸而犯错误的人
47由教师的卓越能力和人格魅力带来的影响力叫（A）。
人格威信
权力威信
职业威信
知识威信
48影响教师威信形成的主观条件有（D）。
教师的社会地位
教育行政部门的管理导向
家长、学生对教师的认可和态度
给学生以良好的第一印象
49教师在履行社会交给自己的教育责任过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，称为（D）。
责任感
教育信念
教学效能感
教师威信
50由于刺激过多、过强且作用时间过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象称为（C）。
犯错误效应
南风效应
超限效应
分化效应
51下列选项，不属于教师威信形成的主观条件的是（B）。
渊博的知识、高超的教育教学艺术
教师的社会地位
4端庄的仪表、良好的工作作风和习惯
高尚的思想、良好的道德品质
52教师改变、控制学生心理和行为的影响力，叫做（C）。
教师角色
教师角色期望
教师威信
教师人格
53教师的威信包括职业威信和（A）两个方面。
人格威信
社会威信
专业能力
管理威信
54融入校园文化，促进自我成长，属于（B）。
心理健康教育内容
心理健康教育途径
心理健康教育任务
心理健康教育原则
55人际吸引的最强烈和最高形式是（D）。
激情
亲情
友情
爱情
56按照斯滕伯格的爱情理论，只有承诺，没有激情和亲密的爱称为（B）。
完美之爱
空洞之爱
浪漫之爱
伴侣之爱
57研究发现，男女大学生择偶的标准中，排在最前面的是（C）。
经济条件
身材容貌
性格爱好
社会地位
58恋爱最为积极的目的和结果是（B）。
性
爱情
情感交流
婚姻
59从心理学角度来看，爱情是性爱和情爱组成的一种特殊感情系统，其中情爱具有的特点是（C）。
冲动性
排他性
互补性
直觉性
60“我宁愿自己吃苦，也不让自己爱的人受苦”，这是一种（B）爱情。
游戏式
利他式
激情式
逻辑式
61（A）是恋爱最为积极的目的和结果。
爱情
性
情感交流
婚姻
62表征性奖励的理论根据是（A）。
强化原理
认知原理
观察学习原理
人本原理
63在品德形成过程中，个体在头脑中形成有关“应当——不应当”的社会道德行为准则，这属于（B）。
态度定势
道德认识
道德信念
道德行为
64人们在具有道德认知与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（C）。
道德信念
道德动机
道德意志
道德知识
65道德意志的过程不包括
（A）。形成道德观念
生成道德动机
选择道德方式
执行道德决定
66它是个体确信的、根深蒂固的东西，一旦形成会使个体的道德行为表现出坚定性和一贯性。这种品德心理要素是（B）。道德观念
道德信念
5道德情感
道德意志
67在道德意志的锻炼中，针对依赖性强、易受他人暗示的学生，应着重锻炼其意志的（D）。
果断性
坚持性
自制性
独立性
68个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向，如赞成与反对、喜爱与厌恶、趋向与回避等心理准备状态称为（C）。
思维定势
心理定势
态度定势
行为定势
69做了错事之后产生愧疚或者羞耻感，这是（D）。
道德认识
道德判断
道德行为
道德情感
70根据皮亚杰的理论，7-12岁儿童的道德发展处于（C）。
自律道德阶段
前道德阶段
他律道德阶段
后习俗阶段
71个体根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想、行为时所产生的内心体验。这种品德心理要素是（B）。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
72某学生判断道德问题时，不仅能依据规则，而且倾向于主持公正、平等。根据皮亚杰的理论，该同学的道德认知发展处于的阶段是（D）。
自我中心阶段
权威阶段
可逆阶段
公正阶段
73柯尔伯格对儿童的道德发展进行研究主要采用的研究方法是（C）。
观察法
对偶故事法
两难故事法
实验室实验法
74衡量品德的重要标志是（D）。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
75儿童只是根据行为的后果来判断对错，而不考虑行为的动机。按照皮亚杰的理论，该儿童处于的道德发展阶段是（B）。
自我中心阶段
权威阶段
可逆性阶段
公正阶段
76关于道德与品德的关系，下列说法正确的是（B）。
品德主要是伦理学的研究对象，道德主要是心理学的研究对象
个体品德的发展受社会道德的制约
社会道德的发展受公民品德的制约
品德的发展受社会规律的制约，道德的发展受个体因素的制约
77人们普遍认为“挟尸要价”中的主人公的做法是违背道德规范的，这种体验属于品德结构中的（A）。
道德认识
道德情感
道德意志
道德动机
78皮亚杰研究儿童道德判断能力发展规律的方法是（B）。
两难故事法
对偶故事法
个案法
精神分析法
79个体依据一定的道德行为规范行动表现出来的比较稳定的心理特征和倾向叫（C）。
道德
个性
品德
性格
80狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。这种心理防卫机制是（A）。
6合理化
投射
退化
升华
81按照艾里斯的观点，下列想法属于不合理信念的是（A）。
努力一定会成功
人一定会犯错
天不会塌下来
好人不一定有好报
82克服拖延的毛病，最关键的方法是(B)。
找出原因
立即行动
制定计划
朋友监督
83某大学生常常有缺乏明显客观原因的内心不安和担心。他的这种消极情绪是（C）。
恐惧
抑郁
焦虑
沮丧
84艾利斯的ABC理论指出，导致人们产生情绪困扰的直接原因是（B）。
诱发性事件
个体所遇到的诱发性事件之后产生的相应信念
在特定的情景下，个体的情绪及行为的结果
外部的强化
85外出郊游、散步、看电影、下棋等有助于平静情绪，这利用了控制情绪的（C）。
交往调节法
自我暗示法
转移注意法
反向调节法
86对个人内部情感状态的体验属于情绪的哪个成分？（A）
主观体验
外部行为
生理唤醒
认知解释
87（A）在应激过程中始终起到关键性作用。
认知评价
情绪体验
生理反应
个体需求
88大学生情绪情感具有明显的波动性，这种波动性与大学生的哪些发展因素有关？（B）
身体、心理、学业
生理、心理、社会性
生理、学业、品德
心理、生理、学业
89大学生对外部刺激的情绪反应迅速，喜怒哀乐溢于言表。这说明其情绪具有的特点是（C）。
波动性
丰富性
外显性
敏感性
90有时内心体验与外部表现一致，有时二者又不一致，这反映了大学生情绪情感特征的（D）。
稳定性与波动性并存
丰富性与狭隘性并存
强烈性与敏感性并存
外显性与内隐性并存
91大学生在遇到困难与挫折时，往往因为只考虑眼前，很难全面、长远、多角度看待问题，从而容易悲观失望，难以自拔，这反映了其情绪情感的（B）。
波动性
狭隘性
敏感性
强烈性
92主张人格实现是人性的本质，自我实现有赖于无条件积极关注的心理学家是（B）。
马斯洛
罗杰斯
班杜拉
荣格
93大学生遇到困难和挫折时，容易悲观失望，难以自拔；面对某些生活事件，往往只考虑眼前利益，很难全面长远的看问题。这说明其情绪具有的特点是（C）。
强烈性
敏感性
狭隘性
波动性
94我们高兴的时候额眉平展、面颊上提、嘴角上翘，这属于情绪的（C）。
主观体验
7生理唤醒
外部表现
行为反应
95情绪和情感的信号功能是通过（C）来实现的。
动机
适应
表情
心境
96比较平静而持久的情绪状体是（B）。
道德感
心境
理智感
应激
97学校、企业、连队等群体属于（A）。
正式群体
非正式群体
松散群体
联合群体
98人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而与大多数人保持一致。这种现象被称为（A）。
从众
服从
流行
感染
99大学中的社团属于的群体类型是（B）。
正式群体
非正式群体
名义群体
网络群体
100去个性化现象的产生原因，一般认为不包括（C）。
匿名性以及不明确性
责任分散
主体认知
自我意识
101球迷闹事、团伙斗殴等都体现了下列群体心理现象中的（B）。
社会助长
去个性化
群体思维
集体舆论
102关于从众的影响因素，以下说法错误的是（D）。
群体凝聚力越强，越容易从众
群体规模越大，越不容易有从众
群体中地位低的人容易从众
群体的认知差距越大，越容易从众
103学生起哄、球迷闹事、团伙斗殴中都存在（C）社会心理现象。
社会促进
社会懈怠
去个性化
社会比较
104松散群体是指个体只是在空间和时间上结成群体但成员之间尚无共同活动的（A）。
目的和内容
共同语言
深厚友谊
约束力量
105大学教育的重点是自我教育，高校教师指导大学生学会自我教育的主要措施是促使大学生（D）。
营造自我教育氛围，形成自我教育意识，省思自我教育哲理
形成自我教育意向，产生自我教育行为，营造自我教育氛围
营造自我教育氛围，形成自我教育行为，省思自我教育哲理
形成自我教育意向，产生自我教育行为，省思自我教育哲理
106俗话讲“一方水土养一方人”，这说明了以下哪一种因素对人格形成与发展的影响？（C）
家庭因素
教育因素
环境因素
自我意识
107既是大学生走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现的是（A）。
自我教育能力
自我反省能力
自我调节能力
自我批判能力
108“皮格马利翁效应”说明哪一种因素对学生人格形成与发展的影响？（C）
父母教养方式
家庭结构
教师期望
8班级气氛
109以下不属于人格健全标准的是（A）。
身心和谐发展
内部心理和谐发展
人际关系和谐发展
社会意识和谐发展
110能“忍受生活中不可避免的冲突与挫折，既要善于表达自己的真实情绪情感，也要在情绪情感冲动时适度地进行自我约束”，这体现了大学生健全人格标准中的（C）。
自我整合，悦纳自己
适应良好，行为有度
情绪情感安定，调控有效
独立自主，和而不同
111下列有关大学生摆脱自卑心理的表述，错误的是（A）。
悦纳自己
自我激励
孤芳自赏
合理评价
112个体自我意识迅速发展并趋向成熟的关键时期是（B）。
少年期
青年期
成年期
中年期
113“大五”人格特质所包含的五个因素是（D）。
适应性、宜人性、责任心、神经质、开放性
适应性、稳定性、责任心、神经质、开放性
外倾性、稳定性、责任心、神经质、开放性
外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性
114“江山易改，禀性难移”体现的人格特征是（B）。
独特性
稳定性
整体性
社会性
115它代表着道德要求，给好的行为提供奖赏，对坏的行为给予惩罚。按弗洛伊德的观点，这种人格成分是（B）。自我
超我
本我
利比多
116马斯洛认为，个体人格成长的基本动力，也是人格成长的目的是（D）。
生理需要
安全需要
爱和归属需要
自我实现
117下列选项中不属于佛洛依德的人格结构成分的是（A）。
镜我
本我
自我
超我
118提出自我同一性危机的心理学家是（B）。
荣格
埃里克森
霍妮
弗洛伊德
119当代大学生人格发展中的常见问题是人格发展缺陷，主要表现有（B）。
空虚、脆弱、自卑、敌对、拖延等
空虚、悲观、脆弱、敌对、拖延等
空虚、悲观、冲动、嫉妒、脆弱等
空虚、悲观、自卑、嫉妒、拖延等
120某大学生情感细腻，多愁善感，比较孤僻多疑。其气质类型属于（D）。胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
121某大学生比较安静沉稳，老成持重，有耐心，做事比较呆板。其气质类型是（C）。
胆汁质
多血质
粘液质
抑郁质
122按照巴甫洛夫的观点，神经过程具有强、平衡、不灵活等特点的人，其神经活动类型是（C）。
兴奋型
活泼型
安静型
抑制型
123下面有关人格发展内涵理解不恰当的是（D）。
9人格发展过程就是个体社会化的过程
人格发展是个体整体的发展
人格发展是终生的发展
人格发展到成年后基本结束
124对于大学生嫉妒这一人格缺陷，以下处理不当的是（A）。
自怨自艾
培养豁达心态
发掘自身潜能
可适当采用“酸葡萄”“甜柠檬”等心理效应进行心理调试
125“空心病”对应的人格缺陷是（A）。
空虚
悲观
自卑
孤僻
126奥尔波特将人格特质分为共同特质和（B）。
表面特质
个人特质
根源特质
中心特质
127人际关系是指人们在交往过程中所形成的心理关系，人际关系所包含的成分有（D）。
认知、情感和人格
认知、人格和行为
情感、人格和行为
认知、情感和行为
128用来衡量人际关系质量的是（B）。
交往频率
心理距离
社会交换
卷入程度
129在权力或权威的基础上建立与维持关系。这种人际关系是建立在以下哪种需要基础上的？（B）
包容需要
控制需要
情感需要
利益需要
130人际关系的核心成分是（B）。
认知成分
情感成分
意志成分
行为成分
131“物以类聚，人以群分”所体现的影响人际交往的因素是（A）。
相似吸引
互补吸引
仪表吸引
人格吸引
132人际关系走向终结的第一步是双方出现（A）。
冷漠
逃避
分歧
收敛
133人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（B）。
态度一致
行动一致
观点趋同
互相理解与扶持
134人际关系的形成和发展，从根本上说，取决于交往双方（D）。
修养和处世方法
身份和地位
交往方式与方法
需要满足的程度
135大学生在人际交往过程中，在交往风格、认知、情感等方面存在明显的不同，这是由大学生人际交往心理的（D）特征所决定的。
迫切性
单纯性
多样性
差异性
136大学生的人际交往较少带有功利性，主要是切磋学问、交流思想、鼓励安慰、探索人生。这说明大学生的人际交往具有的特点是（A）。
交往目的的单纯性
交往内容的多样性
交往动机的迫切性
交往心理的差异性
137一个宿舍的同学之间常常因为来自不同的地区，生活习惯、价值观以及个人心理需求与修养的不同而产生摩擦与矛盾，这主要源于大学生（D）。
交往动机的迫切性
交往内容的多样性
交往目的的单纯性
交往心理的差异性
138大学生交往内容的多样性主要体现在哪些方面？（A）
交往对象、交往渠道、交往方式
交往地点、交往渠道、交往方式
交往对象、交往渠道、交往地点
交往对象、交往地点、交往方式
139下列选项不属于大学生人际交往特点的是（A）。
封闭性
迫切性
主动性
自觉性
140相对于中小学生而言，大学生的交往认知偏重（D）。
丰富和全面
义气和理性
感性和冲动
理性和认知
141在知觉过程中，把一般原理、规则与个别事物或问题联系起来，需要大学生感知的（D）。
目的性水平
精确性水平
准确性水平
理解性水平
142下列对大学生思维特征的描述中正确的是（C）。
达到了形式逻辑思维的高级阶段
达到了辩证逻辑思维的高级阶段
创造性思维有了明显发展
思维的元认知能力开始发展
143大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法。这体现了他们在以下哪种思维方面的发展和不断成熟？（C）
形式逻辑思维
创造性思维
辩证逻辑思维
抽象逻辑思维
144随着年龄的增长，大学生对事物的认识逐步摆脱非此即彼、非黑即白的看法，认识更加全面，这是一种（B）。
形式逻辑思维
辩证逻辑思维
创造性思维
思维的元认知能力
145认知过程是人类最基本的心理活动，主要包括感觉、知觉、记忆和（A）。
思维
能力
情绪
气质
146个体对自己的思维进行监视和控制的能力叫（D）。
辩证逻辑思维
形式逻辑思维
创造性思维
思维的元认知
147下列选项不属于大学生的认知发展特征的是（B）。
感知的目的性更加明确
感知的内容更加丰富
感知的精确性趋于完善
逻辑性知觉水平不断提高
148学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是（C）。
识记
保持
再认
回忆
149突出“情”，借助学生自身的阅历，运用情动、直觉、感悟等进行说服教育的方式是（B）。
指导——内省式
过程——体验式
践履——训练式
评价——反思式
150说服时专注于沟通中的事实，积极梳理与把握沟通中的逻辑。这种说服路径是（A）。
中心路径
外周路径
正式路径
非正式路径
151通过交换意见、参观访问、收听广播、观看影视、阅读报刊等方式改变人们的偏见及转变不正确观念和信念的方法，称为（B）。
灌输
11说服
宣传
压服
152现代说服教育的主要方式为“沟通—对话”式，这一方式可追溯到古希腊时期哪位思想家的产婆术？（B）
亚里士多德
苏格拉底
毕达哥拉斯
柏拉图
153作为说服内容的信息特点不包括（C）。
信息的透明度
信息的衍生性
信息的可转化性
信息的心理化
154关于说服教育，下列说法中不正确的是（B）。
“晓之以理，动之以情”是一种说服教育
说服教育中把受教育者看成“美德袋”
说服教育注重对话与引导
说服教育强调以理服人
155下列关于影响说服教育效果的因素中，错误的是（B）。
教师自身的特质
说服的时间地点
学生的心理特点
说服的内容和沟通方式
156（B）被认为是改变态度的一种方式，即“通过交换意见、参观访问、收听广播、观看影视、阅读报刊等方式改变人们的观念和信念的方法”
诱导
说服
辩论
威胁
157问题解决者在头脑中以某种理解来呈现问题，使问题的任务领域转化为问题空间。这种行为称作（B）。
问题的识别
问题的表征
问题的重构
问题的评价
158老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗？”张东想
了想，没有回答出来。这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？(C)问题情境
功能固着
思维定势
原型启发
159以下选项中，对问题解决起阻碍作用的因素是（B）。
中等强度的动机
功能固着
原型启发
创造性思维
160由先前活动所形成的并影响后继问题解决的一种心理准备状态是（D）。
问题情境
功能固着
原型启发
心理定势
161现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以（C）为定向的搜索问题空间的认知过程。
给定
条件
目标
理论
162为了解决“用T、R、H、O、E五个字母合成一个有意义的单词”这一问题，先将五个字母所有可能的组合都罗列出来，再选择正确答案。这种问题解决策略为（A）。
算法
手段目的分析法
爬山法
逆推法
163依据问题解决的心理过程，在头脑中构造问题的表征发生在（A）。
理解问题阶段
设计方案阶段
执行方案阶段
评价结果阶段
164一般认为粉笔是用来写字的，衬衫是用来穿着的，而不易想到，在必要的时可以把粉笔当道具，把衬衫当画布，这种现象属于（C）。
原型启发
心理定势
12功能固着
学习迁移
165解答算术题所进行的操作在吉尔福特的智力结构中属于（A）。
聚合思维
发散思维
记忆
认知
166大学生心理成长的主要特点是（D）。
过渡性、可塑性
稳定性、差异性
可塑性、稳定性、矛盾性与差异性
可塑性、过渡性、矛盾性与差异性
167马斯洛提出的心理健康模式是（A）。
自我实现的人模式
功能充分发挥者模式
没有疾病模式
普通人模式
168心理健康的标准不包括（A）。
智力超常
情绪良好
人格完整
人际关系和谐
169认为心理健康的模式为“功能充分发挥者”的心理学家是（A）。
罗杰斯
马斯洛
奥尔波特
英格里士
170持有能力增长观的学生具有的成就目标是（B）。
表现目标
掌握目标
趋近目标
回避目标
171认为心理健康的模式为“自我实现的人”的是（B）。
罗杰斯
马斯洛
奥尔波特
英格里士
172罗杰斯提出的心理健康模式是（B）。
自我实现的人模式
功能充分发挥者模式
疾病模式
普通人模式
173从发展的角度看，心理健康是一种（C）。
健康常模
心理状态
心理相对平衡的过程
心理绝对平静的过程
174学校开展心理健康教育应该把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性，这体现的是心理健康教育的（B）。
全体性原则
主体性原则
差异性原则
预防、调治和发展相结合的原则
175心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（A）。
社会适应
社会化人格
精神面貌
精神状态
176下列哪一种说法是正确的。（C）
人的气质有好坏之分，性格也有好坏之分
人的气质有好坏之分，而性格则没有好坏之分
人的气质没有好坏之分，而性格则有好坏之分
人的气质没有好坏之分性格也没有好坏之分。
177某大学生关心集体、乐于助人、富有同情心、合群、守纪律。他的这些性格特征属于（A）。
态度特征
理智特征
情绪特征
意志特征
178性格特征的四个方面中最重要的是（D）。
理智特征
情绪特征
意志特征
态度特征
179自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，最早提出这一概念的是心理学家（A）。
班杜拉
托尔曼
13阿特金森
卡特尔
180面对同样的刺激，有的人反应平静，有的人却情绪非常激动，难以自控，这主要体现了性格情绪特征中的何种差异（B）。
稳定性
强度
持续性
主导心境
181下列对大学生性格特点的描述中不正确的是（A）。
厌倦学习、不求上进等是大学生对待学习的典型态度
大多数大学生表现出自觉、独立、主动的意志特征
乐观向上是大学生典型的情绪特征
大学生性格的理智特征的代表性表现是在认知活动中积极主动、细心谨慎
182人们常说的“江山易改，秉性难移”中，“秉性”指的是（C）。
能力
认知
人格
脾气
183性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上进心强、工作投入、时间紧迫性强生活常处于紧张状态，这是对什么人格特征的典型描述hhhh（A）
A型人格
B型人格
内向型人格
外向型人格
184人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征是（B）。
动机
能力
气质
性格
185在教育心理学的研究中，有意控制某些因素，引起被试某些心理现象的发生，进而探讨两者因果关系的研究方法是（D）。
观察法
调查法
个案法
实验法
186人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式反映的是个体的（C）
能力
气质
性格
动机
1871903年，《教育心理学》一书的出版被看作是教育心理学独立的标志，该书的作者是（B）。
弗洛伊德
桑代克
奈塞尔
罗杰斯
188以下哪位心理学家在莱比锡大学建立的世界上第一个心理学实验室成为了心理学诞生的标志？（C）
弗洛伊德
华生
冯特
奈塞尔
189提出“最近发展区”理论的心理学家是（C)。
皮亚杰
斯金纳
维果斯基
巴甫洛夫
190下列选项中属于行为主义观点的是（B）。
心理学应该研究意识的元素
心理学应该研究可观察到的行为
心理学应该揭示人性的本质
心理学应该研究无意识现象
191被称为心理学“第三势力”的学派是（B）。
精神分析心理学
人本主义心理学
认知心理学
行为主义心理学
192喜怒哀乐指的是哪一种心理过程（B）。
认知过程
情绪过程
意志过程
激情
193某同学在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，该同学采用的这种学习策略是（C）。
14复述策略
元认知策略
精加工策略
组织策略
194某学生在复习时，经常使用层级图和概念图以发现学习内容间的层次关系，并将之归入某种结构体系。这种学习策略属于（A）。
组织策略
元认知策略
资源管理策略
计划策略
195下列选项不属于精细加工策略的是（D）。
比较
提问
记笔记
组块化
196以下选项不属于精细加工策略的是(D)。
记忆术
做笔记
提问
监控
197下列选项中，属于监控策略的是（D）。
联想
设置学习目标
调整学习计划
自我提问
198学生在学习过程中，根据认知目标及时评价、检测、反馈认知活动的结果，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。这种学习策略是（B）。
计划策略
监控策略
调节策略
组织策略
199复述策略属于（A）。
认知策略
元认知策略
资源管理策略
计划策略
200学习策略一般包含认知策略、元认知策略和（B）。
记忆策略
资源管理策略
思维策略
学习方法
201通常，人们将奥苏伯尔提出的学习理论称作为（A）。
认知同化学习理论
观察学习理论
替代学习理论
发现学习理论
202有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立（D）。
人为的和本质的联系
主动的和条理清晰的联系
特殊的和固定的联系
实质性的和非人为性的联系
203被称为“机器教学之父”的是心理学家（B）。
巴普洛夫
斯金纳
加涅
奥苏泊尔
204当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就会使学习有成效，这符合桑代克的（C）。
联想律
效果律
准备律
练习律
205联结主义学习理论的创始人是（B）。
加涅
桑代克
华生
班杜拉
206桑代克提出的学习的准备律相当于下列哪一个概念？（C）
学习迁移
学习策略
学习动机
学习定势
207布鲁纳提出的学习理论是（B）。
认知目的说
认知同化说
认知发现说
认知接受说
208奥苏伯尔认为，通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系就是（C）。
15上位学习
下位学习
有意义学习
并列学习
209由奖励、分数和竞赛等引起的学习动机是（A）。
外在动机
内在动机
主导动机
辅助动机
210引起和维持学生的学习行为并使之趋向既定目标的动力倾向是（D）。
学习兴趣
学习迁移
学习目标
学习动机
211按照“动机的整合”理论，动机内化过程的最高水平是（C）。
外在调节
摄入调节
整合调节
认同调节
212耶克斯—多德森定律阐述的是（D）。
学习动机与学习目的之间的关系
学习动机和学习归因之间的关系
学习动机和学习迁移之间的关系
学习动机与学习效果之间的关系
213学习动机对学习的作用，类似于（C）。
稳定剂
凝固剂
催化剂
调节剂
214下列情境中代表内部动机的情境是（D）。
王伟努力学习，目的是考上好大学
小明把当前的学习和国家的利益联系在一起
小丽一想到老师的鼓励就有了学习的干劲
张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学
215学习动机和学习效果之间呈（C）。
线性关系
U型曲线关系
倒U型曲线关系
倒V型曲线关系
216“为中华崛起而读书”这样的学习动机属于（D）。
近景性内部动机
近景性外部动机
远景性内部动机
远景性外部动机
217人们希望从事对他有重要意义的、一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机是（C）。
兴趣
权力动机
成就动机
交往动机
218（C）指的是个人按照自己的标准评价自己的行为之后在心理上对自己进行奖励或惩罚。
直接强化
间接强化
自我强化
奖励
219按照迁移的层次，学习迁移可分为（A）。
横向迁移与纵向迁移
顺向迁移与逆向迁移
特殊迁移与普通迁移
正迁移与负迁移
220一种学习中获得的知识经验对另外一种学习的影响称为（B）。
学习动机
学习迁移
学习策略
学习兴趣
221主张学习者能够“顿悟”两个学习情境之间的关系是决定学习迁移的重要因素，持该观点的学习迁移学说是（D）。
形式训练说
相同要素说
经验概括说
关系转换说
222骑自行车的技能对学习骑三轮车有干扰作用，这种现象属于（B）。
正迁移
负迁移
逆向迁移
垂直迁移
223奥苏伯尔强调影响学习迁移的关键因素是（D）。
共同要素
16共同原理
学习定势
认知结构
224“教学不能仅仅满足于让学生掌握表面的知识，更重要的是要让学生理解隐含的深层次知识，以及新旧知识之间的关系并能将其灵活运用”，持这一观点的迁移理论是（C）。
相同要素说
经验概括说
关系转换说
认知结构说
225根据迁移的效果不同，迁移可以分为（C）。
水平迁移和垂直迁移
顺向迁移和逆向迁移
正迁移和负迁移
一般迁移和具体迁移
226下面说法含有学习迁移观点的是（D）。
拳不离手，曲不离口
复习才是王道
兴趣是最好的老师
举一反三
227“举一反三”和“触类旁通”所说的迁移类型是（A）。
水平迁移
垂直迁移
负迁移
逆向迁移
228以个人感知过的事物的具体形象为内容的记忆是（A）。
形象记忆
动作记忆
语义记忆
情境记忆
229什么理论认为，知识遗忘是学习者在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的。（B）
衰退理论
干扰理论
同化理论
动机理论
230根据记忆内容的不同，“余音绕梁三日不绝”属于下列记忆类型中的（A）。
形象记忆
动作记忆
语义记忆
情绪记忆
231容量没有限制，记忆痕迹迅速消退，信息处于未被加工的原始状态，这种记忆是（A）。
感觉记忆
工作记忆
短时记忆
长时记忆
232大学生对单词、定义、符号、公式等的记忆属于（C）。
形象记忆
动作记忆
语义记忆
情景记忆
233个人以概念、判断、推理等抽象思维为主要形式，以事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆称为（B）。
形象记忆
语义记忆
情景记忆
抽象记忆
234以亲身经历的、发生在一定时间和地点的某个事件为内容的记忆称为（D）。
形象记忆
情绪记忆
语义记忆
情景记忆
235根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘规律的内容是（C）。
均衡且先快后慢
均衡且先慢后快
不均衡且先快后慢
不均衡且先慢后快
236我们能够回忆出很多年之前老师给我们上课的过程，这种记忆是（B）。
语义记忆
情景记忆
动作记忆
情绪记忆
237专业知识学习过程中的分析与综合属于知识学习的（B）过程。
知识的感知
知识的理解
知识的巩固
1知识的应用
238在头脑中把同类事物中抽取出的共同的本质属性结合起来，并推广到同类其他事物中去的过程是（D）。
分析
综合
抽象
概括
239为了帮助学生准确把握“鸟”的本质特征，老师在讲授“鸟”的概念时不仅列举了麻雀、鸽子，还列举了鸡、鸭、企鹅等例子，这运用的是（C）。
正例
反例
变式
概括
240在知识学习中，把由感知所获得的大量信息，进行编码加工，使其系统化、概括化、精炼化的过程，就是（B）。
知识巩固的过程
知识理解的过程
知识记忆的过程
知识应用的过程
241把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程是（）。
分析
比较
抽象
概括
242大学生运用已有的知识经验去认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的学习活动是（B）。
知识感知
知识理解
知识巩固
知识应用
243在知识理解的过程中，教学时总是先出现若干个变式例子，使概念的（B）不断变化，同时保持概念的本质特征不变。
关键特征
无关特征
整体特征
局部特征
244知识是个体通过与环境相互作用后获得的（D）。
感受与体验
前人经验
记忆的内容
信息及其组织
245某教师经过若干年的实践，感觉到自己完全能够站稳脚跟，便将关注的重点投向提高学生的成绩上，此时，该教师便进入到教师成长的（B）。
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
关注研究阶段
246从教师成长与发展阶段来看，其成长成熟的重要标志是（C）。
关注生存
关注情境
关注学生
关注自我感受
247有助于高校教师成长与发展的外部途径是（C）。
教学观摩
微格教学
岗前培训
科学研究
248关于专家型教师的特征，下列描述中不正确的是（C）。
具有敏锐的洞察力
具有良好的教学监控能力
具有宽容的人格特点
善于创造性地解决问题
249对于熟手型教师特点描述不准确的是（D）。
对所教学科知识很熟悉
积累了大量教学经验
可以将学科知识和教学方法相融合
富于创新，善于创造性解决问题
250某教师把大量的时间花在如何管理和控制学生上，而不是把重点放在如何教好学生上。该教师处于的成长与发展阶段是（A）。
关注生存
关注情境
关注发展
关注学生
1251在关注情境阶段，教师担心的问题是（D）。
学生是否能听我的我能胜任自己的工作吗
同事们如何看我
备课材料是否充分
252微格教学的时间一般为（A）。
10分钟左右
20分钟左右
30分钟左右
40分钟左右
253以下不属于教师教学能力的是（C）。
教学认知能力
教学操作能力
自我反省能力
教学监控能力
254从自我体验的形式看，大学生自我体验的特点包括（ABCD）。
丰富性
敏感性
波动性
深刻性
255埃姆斯提出的课堂情境中影响学生成就目标的TARGET模式，所包含的结构因素为（ACD）。
任务设计、权力分配
教师指导、学生选择
认可活动、小组安排
评价活动、时间分配
256成就目标可以划分为（ABCD）。
表现接近目标
表现回避目标
掌握接近目标
掌握回避目标
257对大学生创造性的评价和识别，通常采用的方法有（ACD）。
创造性思维为主的测验
创造性知识评价法
创造性人格问卷
创造性产品评价法
258创造性的典型心理特征包括（BCD）。
精密性
流畅性
灵活性
独创性
259发散思维的基本特征有（ABC）。
流畅性
变通性
独创性
开放性
260告诉学生，考试取得好的成绩是由于个人付出努力、复习认真、准备充分等自己可控的原因。这种归因训练方式是（CD）。
外在归因
不可控归因
努力归因
可控归因
261维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ABD）。
能力高低
努力程度
任务难易
身心状态
262下列哪些措施是对大学生心智技能教学指导的主要措施？（ABCD）
促进学生程序化知识的形成
促进产生式知识的自动化
加强学生语言表达训练
促进学生把握正确的练习方法
263以下有助于大学生心智技能形成的教学指导是（ABCD）。
促进学生程序化知识的形成
促进产生式知识的自动化
加强学生的语言表达能力训练
指导学生科学练习
264在大学生心智技能的教学指导中应指导学生进行科学练习，为提高练习效果，应注意（ABCD）。
明确练习的目的要求
掌握正确的练习方法
练习要有计划、有步骤地进行
充分利用练习中的反馈强化作用
265教师角色的形成一般需要经历的阶段有（ABC）。
角色认知
角色认同
角色信念
角色实践
266高校基本功能包括（ABCD）。
人才培养
1科学研究
社会服务
文化传承创新
267高校教师角色的形成过程主要有以下阶段（BCD）。
角色抉择阶段
角色认知阶段
角色认同阶段
角色信念阶段
268教师的威信是指教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力，主要包括（BC）。
学术威信
职业威信
人格威信
知识威信
269作为一种无形的教育力量，教师威信在教育教学中所起的作用包括（ABCD）。
影响学生的认知
影响学生的情感体验
影响学生的思想品德
影响学生的行为习惯
270高校教师威信形成的主观条件有（ABCD）。
具有高尚的思想、良好的道德品质
具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神
具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯
具有正确的学生观并给学生以良好的第一印象
271影响大学生心理健康的主要因素有（ABC）。
遗传基因和社会环境
学校与家庭环境
学生个性特征与自身生活方式
人际交往与学业水平
272以下关于大学生恋爱观的描述中正确的是（ABC）。
渴望爱情，正视“性”的需求
强调以感情为基础
注重对方的人格品质
当代大学生的婚恋知识主要来自学校教育
273爱情与喜欢的区别主要表现在（ABD）。
亲密
依恋
服从
利他
274道德情感的几种表现形态是（ABD）。
直觉的道德情感
想象的道德情感
记忆的道德情感
伦理的道德情感
275品德的心理结构包括的要素有（ABCD）。
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
276促进学生道德信念确立的措施或做法包括（ABD）。
使学生获得道德行动的经验
培养学生抗诱惑的能力
利用道德情感的“催化”作用
发挥教师的言传身教作用
277柯尔伯格将个体道德发展概括为三个水平六个阶段，其中后习俗水平包括的阶段有（CD）。
服从与惩罚定向
好孩子定向
社会契约定向
普遍道德原则定向
278道德情感可分为多个层次，包括（BCD）。
个体本身的情感体验
直觉的情绪体验
由道德形象引起的情绪体验
伦理道德的情感体验
279在道德发展的研究方法中，社会学习论注重实验室实验，进行的有代表性的实验有（ABD）。
模仿学习实验
抗拒诱惑实验
延迟满足实验
言行一致实验
280当代大学生积极参与心理健康教育活动，主动维护自身心理健康的主要途径有（BCD）。
正确认识社会
拓展社会实践
寻求心理咨询
融入校园文化
281职业倦怠的特征包括（ABD）。
2情感耗竭
意志薄弱
去人性化
个人成就感降低
282迈尔认为情绪智力包括的方面有（ABCD）。
对情绪的知觉、评价和表达能力
用情绪促进思维的能力
理解和分析情绪的能力
调节情绪以促进情绪与智力发展的能力
283情绪在人们的日常生活中具有非常重要的作用，主要体现在（ABCD）。
适应功能
动机功能
组织功能
信号功能
284姿态表情可分为（ABC）。
语调表情
身体表情
面部表情
手势表情
285群体的特征有（BCD）。
共同的存在空间
共同的目标与规范
特定的组织结构
相互作用和情感联系
286下列与去个性化产生有关的是（BCD）。
群体规模
匿名性
责任分散
自我意识
287下列选项中，存在着去个性化现象的是（ACD）。
集体起哄
随大流
球迷闹事
团伙斗殴
288对健全人格的标准，可以从以下哪几个方面来理解？（ABC）
人与自我的关系方面
人与他人的关系方面
人与社会的关系方面
人与自然的关系方面
289帮助大学生认识自我的方法，正确的是(ABC)。
用全面的眼光看待自己
用发展的眼光看待自己
通过实践活动认识自己
通过不断比较相信自己
290为帮助大学生发展健全人格，可以采取的措施有（ABCD）。
帮助大学生全面认识自我
引导大学生积极参加实践
重视大学生学会自我教育
协助大学生建立良好人际关系
291卡特尔使用因素分析法建立了人格特质理论模型，该模型包括的几个层次是（ABCD）。
个别特质和共同特质
表面特质和根源特质
体质特质和环境特质
动力特质、能力特质和气质特质
292人格发展理论的主要流派包括（ABCD）。
精神分析理论
特质理论
人本主义理论
认知——行为理论
293大五人格特质理论认为人格的五个基本特质是外倾性、宜人性和（BCD）。
精神质
责任心
神经质
开放性
294以下对气质的描述，正确的是（BCD）。
有好坏之分
具有独特性
与生俱来的具有稳定性
295下列做法可以缓解大学生空虚心理的有（ABC）。
“天生我材必有用”
“我爱人人，人人爱我”
“人生不如意事十之八九，要知足常乐”
“人比人，气死人”
296成就目标具有（AC）。
相对稳定性的特点
自主性的特点
情境性的特点
效价性的特点
297下列哪些手段是维护良好的人际关系的主要手段。（BCD）
情境控制
避免争论
学会批评，讲究批评艺术
勇于承认错误
298维护良好人际关系的方法有（ABCD）。
避免争论
学会批评
勇于承认错误
讲究批评艺术
299大学生人际交往的基本原则有（ABCD）。
交互性原则
社会交换原则
自我价值保护原则
情境控制原则
300大学生人际关系的主要类型有（ABC）。
同学关系
师生关系
社团关系
管理关系
301大学生心理发展主要经历哪几个发展阶段？（ABD）
适应准备
稳定发展
巩固形成
走向成熟
302大学生认知发展特征主要体现在（ABC）。
感知觉特征
记忆特征
思维特征
人格发展特征
303大学生思维发展主要表现在(CD)。
动作思维
形象思维
形式逻辑思维
辩证逻辑思维
304指导—内省式说服，强调由指导到内省的变化进程，这种内化的过程包含三个层级，这三个层级是（ACD）。
指导式认知
体验式认知
研讨式认知
21内省式认知
305为了达到最优的说服效果，作为说服内容的信息应该具有（ABC）特点。
透明度
衍生性
心理化
艺术性
306作为说服者的教师，其影响说服效果的因素包括（ABC）。
诚信度
权威性
亲和力
身体素质
307安德森认为，问题解决的主要心理特征有（ABD）。
问题解决具有目的性
问题解决包含一系列的心理运算
问题解决具有顺序性
问题解决具有认知性
308我国心理学界一般认为问题解决的心理过程包括的阶段有（ABCD）。
理解问题
设计方案
执行方案
评价结果
309以下哪些因素会影响问题解决？（ABCD）
问题表征
思维定势
功能固着
原型启发
310有结构的问题的解决过程包括以下步骤（ABCD）。
建立问题标准
搜寻解法
执行解法
评价解法
311心理健康状态具有的特点有（ABCD）。
相对性
连续性
动态性
可逆性
312当代大学生心理健康标准的基本维度包括（ABCD）。
内外协调适应
22情绪情感稳定
角色与功能协调
良好的学习能力
313教师心理健康的维护，需要从学校层面做到（BC）。
树立尊师重教的良好风气
健全公正合理的教师评价机制和激励机制
建立良好的人际关系氛围
树立正确的人生价值观
314奥尔波特的人格特质理论中属于个人特质的有（ABD）。
首要特质
中心特质
根源特质
次要特质
315“从小看大，三岁知老”没有反映出人格的哪些特征？（BCD）
稳定性
生物性
个别性
整体性
316心理学的主要研究内容包括（ABCD）
个体心理特征
意志过程
认知过程
心理状态
317个性心理特征主要包括（ABC）
能力
气质
性格
动机
318人的心理过程包括（ABC）。
认知过程
情绪情感过程
意志过程
行为过程
319学习的认知策略包括（BCD）。
计划策略
组织策略
精加工策略
复述策略
320认知策略主要包括(ABC)。
复述策略
精加工策略
组织策略
调节策略
321以下属于资源管理策略的有（ABD）。
建立时间表
寻找固定地方
调整阅读速度
调整心境
322一般来说，下列哪些特点属于大学生学习的主要特点。（ABCD）。
学习的内容更专业
学习的实践应用性更强
学习的空间更广阔
学习的自主性更强
323下列选项中属于建构主义教学模式的有（ABD）。
支架式教学
情景性教学
程序性教学
随机通达教学
324班杜拉认为观察学习的过程包括（ABCD）。
注意阶段
保持阶段
复制阶段
动机阶段
325“耶克斯——多德森定律”揭示了学习动机与学习效果之间的关系，以下表述正确的是（BCD）。
学习效果与学习动机之间呈线性关系
学习效果与学习动机之间呈倒“U”型关系
通常学习动机处于中等水平时，学习效果最佳
学习效果与学习动机之间的关系受任务难度的影响
326学习动机具有的功能包括（ABD）。
启动功能
维持功能
感染功能
定向功能
327关于学习动机的最佳水平与学习活动的难易程度的描述正确的有（ABC）。
当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在较高水平
当学生完成较难的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在较低的水平
当学生完成中等水平难度的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在中等水平
不论是何种性质的学习任务，学习动机水平都是越高越好
328奥苏泊尔认为对学习迁移会产生直接影响的认知结构变量有（ABC）。
认知结构的可利用性
认知结构的可辨别性
认知结构的巩固性
认知结构的可迁移性
329按照迁移的顺序，迁移可以分为（AC）。
顺向迁移
反向迁移
逆向迁移
纵向迁移
330下列现象属于正迁移现象的有（ACD）。
学会弹钢琴，可以有利于拉手风琴
后来的学习对先前的学习产生一定的影响
会骑自行车的人比较容易掌握摩托车技术
汉语拼音的学习会对以前学习的汉语发音产生积极的影响
331下列属于短时记忆的特点的是（BCD）。
加工水平最低
保持时间在1分钟以内
以言语听觉编码为主
容量为5-9个组块
332解释知识遗忘的理论主要有（BCD）。
进化理论
衰退理论
干扰理论
提取失败理论
333属于长时记忆的特点的是（ACD）。
保持时间1分钟以上
加工水平低
记忆容量非常大
语义编码为主
334大学生知识理解的基本过程包括（ABD）。
分析与综合
比较与分析
发现与提炼
抽象与概括
335任何知识的学习过程都包含一系列复杂的心理活动，包括（ABC）。
感觉
23记忆
想象
意志
336提升高校教师的幸福感需要（ABCD）。
树立正确的教师人才观
建立有效的社会支持系统
尊重教师的合理需要
教师应注重塑造积极的品质
337与非专家型教师相比较，专家型教师的主要特征包括（BCD）。
“浓缩自己生命”的工作观
高效率地解决教学领域的问题
丰富而有效的专门知识
创造性的洞察力
338（A）和（B）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
富勒
布朗
埃利斯
弗洛伊德
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