基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究9篇

篇一：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　新人教版PEP小学五年级上册英语第二单元Unit2Myweek教案教学设计

　　Unit 2My week

　　一、单元整体分析

　　本单元是义务教育灵通版小学英语教科书五年级上册的第二单元。主要围绕话题My week引出A、B、C三个板块的内容。A、B部分呈现新知识点,C部分是以讲故事形式巩固或延展知识面。

　　本单元学习的主题是有关学校课程安排和周末活动的。A部分包括情景对话与重点短语两个内容,分两个课时学习,重点掌握八个单词“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday, Friday,Saturday,Sunday,weekend”和“What do you have on Mondays? I have Chinese, English, maths and music”的问答句型。B部分包括情景对话、重点动词短语以及阅读短文等三个内容,分三课时学习,重点掌握五个动词短语“wash my clothes,watch TV, do homework,read books, play football,”和重点句型“Do you often wash your clothes on the weekend? Yes, I do.”.等句型。最后把A 部分的拼读规则、B部分的动词短语分类打包以及C部分的讲故事组成一课时展开学与练活动。

　　本单元设计的A和B部分均是先呈现重点句型的语言环

　　境,培养学生熟悉真实语言环境中感受新句型核心词汇,然后呈现更多的动词短语,丰富学生们的词汇量,拓展了重点句型的应用范围,之后又精心设计了阅读训练和听力训练,为学生们搭建了精致的训练模板,最后再以讲故事形式,为学生提供表演剧本,学生们甚是欢天喜地。本单元借助网络资源、自制PPT课件、录音机、录音磁带、图卡、词卡、学生自制头饰等多种呈现方式,引导学生运用小组活动、做游戏、猜谜语、角色表演等多种学习方法进行练习与巩固,激发学生学习英语的浓厚兴趣,鼓励学生灵活运用所学语言知识,正确描述学校课程安排以及周末活动,培养学生的语言交际能力,形成良好的运用英语进行交流的好习惯。

　　二、单元教学目标

　　1.知识目标

　　能够听、说、读、写八个单词:Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend, ;以及四个日常活动的词组:wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football。

　　能够听、说、读、写句型:What do you have on Mondays / …? I have…Do you often wash your clothes on the weekend? Yes, I do. / No, I don’t.

　　能够运用上述的这些单词或词组描述自己的日常课程安排和周末生活节奏。

　　能够掌握字母组合ee / ea的发音规则,即字母组合ee / ea在单词当中分别发/i:/音。

　　2.能力目标

　　通过理解对话大意,按照正确的意群及语音、语调朗读对话,并能进行角色扮演。

　　能够在情境中运用句型What do you have on Mondays / …? I have…询问并回答某天的课程安排。

　　能够在情境中运用句型Do you often wash your clothes on the weekend? Yes, I do. / No, I don’t.询问并回答经常从事的周末活动。

　　能够读出符合字母组合ee / ea发音规则的单词,并能够根据发音拼写出符合ee / ea发音规则的单词。

　　能够在单线上完成抄写句子的活动,做到书写规范。

　　3.情感目标

　　通过对本单元的学习,引导学生进一步懂得珍惜时间的重要性,教育学生珍惜现在的宝贵学习机会,合理安排自己的周末时间,既要注意坚持锻炼身体,又要学会打理自己的日常生活规范。

　　能够在老师的指引下,总结简单的构词方法,并且学会运用构词方法记忆一些单词。

　　能够根据ee / ea发音规则拼读、拼写单词。

　　三、教学重难点

　　1.教学重点

　　能够听、说、读、写八个单词:Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend, ;以及四个日常活动的词组:wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football。

　　能够听、说、读、写句型:What do you have on Mondays / …? I have…Do you often wash your clothes on the weekend? Yes, I do. / No, I don’t.

　　2.教学难点

　　能够根据ee / ea发音规则拼读、拼写单词。

　　扮演角色,表演情景对话与故事情节。

　　四、教学方法

　　多媒体教学法、情景教学法、词卡、图卡问答训练法、游戏教学法和动作教学法。

　　五、教学时间

　　第一课时:A. Let’s tryLet’s talk

　　第二课时:A. Let’s learnLet’s play

　　第三课时:B. Let’s trylet’s talk

　　第四课时:B. Let’s learnGroup work

　　第五课时:B. Read and writeLet’s check

　　第六课时:A. Let’s spellB. Let’s wrap it upC. Story time

　　六、知识点拨

　　助动词do构成的疑问句及其答语

　　一个句子中如果没有系动词be,也没有can,may,must, should等情态动词,只是实意动词作谓语的一般现在时态的句子,那么,把这个句子变成一般疑问句或否定句,就要用到助动词do。注意,当主语是第三人称单数的时候,就要用do的第三人称单数形式does。

　　在句首加助动词do或does,构成一般疑问句。例如: Do you like this English song? 你喜欢这首英语歌吗?

　　肯定回答:Yes, I / we do. 是的,我/我们喜欢。

　　否定回答:No, I / we don’t. 不,我/我们不喜欢。

　　Does your brother often play the piano at home? 你的哥哥经常弹钢琴吗?

　　肯定回答:Yes, he does.是的,他经常弹奏。

　　否定回答:No, he doesn’t. 不,他不经常弹奏。

　　特殊疑问句。

　　特殊疑问词+do / does +主语+是以动词原形+其他?例如:

　　What do you have on Fridays? 星期五你们有什么课?

　　We have maths, Chinese, PE and English on Fridays.我们在星期五有数学、语文、体育和英语课。

　　精品文档

　　What does Tom often do on Sundays? 汤姆经常在星期日做什么?

　　He often play football with his friends together. 他经常和他的朋友们一起踢足球。

　　6/ 6

　　

篇二：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　申报级别：市级

　　课题编号：

　　江西省中小学教育教学研究课题 申报书

　　课题名称：

　　小学生英语阅读能力培养的研究

　　学科分类：

　　小学英语

　　课题负责人：

　　徐嫚

　　负责人所在单位（盖章）

　　研究起讫时期：

　　2015.3-2016.3

　　联系电话（区号）：

　　邮政编码：

　　334613

　　通讯地址：

　　广丰县泉波小学

　　电子信箱：

　　江西省教育厅课题基地办 印制

　　填表说明 1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），

　　书写要清晰、工整。

　　2、 本表报送一式 4 份，其中 1 份原件，3 份复印件。用 A4 复

　　印，于左侧装订成册。

　　3、 每．个．课．题．限．报．负．责．人．一．名．。

　　4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

　　5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并

　　加盖公章后方可报送。

　　6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。

　　一、基本情况

　　课题名称

　　负责人姓名

　　徐嫚

　　行政职务

　　最后学历 姓名

　　性别 年龄

　　俞梦巧

　　女

　　27

　　徐耀

　　女

　　26

　　张日

　　女

　　26

　　主 祝灵珊

　　女

　　26

　　要 黄忠富

　　男

　　37

　　承 项阳兴

　　男

　　42

　　担 毛卫华

　　男

　　42

　　研 周志荣

　　男

　　42

　　究 付小钢

　　男

　　28

　　任

　　罗毓

　　女

　　26

　　务 程施娟

　　女

　　27

　　人 汤姝丽

　　女

　　27

　　员 徐仁付

　　男

　　28

　　何琼

　　女

　　26

　　刘翠云

　　女

　　29

　　徐晶

　　女

　　28

　　李甜甜

　　女

　　26

　　课堂教学中小学生自主阅读能力培养的研究

　　性别 女 民族 汉 出生年月

　　1988.04

　　专业 职务

　　小一

　　研究专长

　　英语教育

　　本科

　　学历 专业 职称

　　职务

　　工作单位

　　具体分工

　　本科 本科 本科 专科 专科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科

　　小学 语文 小学 英语 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 中学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文 小学 语文

　　小一 小学英语教师

　　小一 小学英语教师

　　小一 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小高

　　校长

　　小高 科研主任

　　小高 教务主任

　　中二 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小二 小学语文教师

　　小二 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　小一 小学语文教师

　　泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 少阳小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学

　　资料收集 资料收集 资料收集 资料收集 资料收集 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料整理 资料整理 资料整理

　　二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

　　1、研究成果

　　姓名

　　项阳兴 项阳兴 毛卫华

　　年龄 职称

　　42 小高 42 小高 41 小高

　　著作、论文、实验报告名称

　　以疑导学，促进学生思维能力的发展 全国发展性课堂教学研究

　　建立促进学生全面发展的评价体系

　　获奖级别（出版）

　　省级刊物 国家级刊物 国家级刊物

　　2．工作基础

　　我校地处农村学校学生多数为留守学生，我校学生英语阅读能力较差问题十 分严重：一是学生阅读面窄、读书单一，没有多余的英语阅读资料及书籍，二是 学生的读书时间根本没有得到保证，绝大多数学生每天没有相对固定的读书时 间，更别说有时间去进行英语阅读，三是学生真正养成了英语阅读习惯的状况就 更令人担忧了，能每天坚持英语阅读的学生少之又少，四是缺乏指导，收效甚微。

　　小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择英语书籍进行阅读，虽然英语老师 会指导学生进行英语阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样 一来，学生不掌握正确的英语阅读方法，即使是认真读过几篇英语文章，也往往 是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，我校决定进行《小学生英语阅读能力培 养的研究》课题研究。

　　在科学理论指导下，从调查小学生英语阅读能力现状入手，总结以往英 语阅读教学中正反两方面的经验，找出英语课堂教学中小学生阅读能力培养 的薄弱环节，分析小学生英语阅读能力形成的基本要素，借鉴他人的成功经 验，紧密结合英语课堂教学实践，探索培养提高小学生英语阅读能力的有效 方式方法。

　　三、课题论证

　　1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；

　　国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

　　（一）研究目标：

　　1.通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到或者高于

　　《课标》要求；

　　2.通过研究，提高语文教师阅读教学水平；

　　3.通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方式方 法。

　　4、让学生养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。

　　5、培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界， 培养学生具有良好的个性品质。

　　6、让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；，让课外阅读伴随健康成长。

　　（二）理论假设

　　以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程 中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、 持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅 读状态。

　　（三） 基本内容

　　1. 学习兴趣的培养 学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识

　　的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们， 兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活 跃的成分。

　　2. 阅读习惯的训练 学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读

　　习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生 良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。那么，在小学语文教学中， 应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

　　(1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯 (2) 积极参与课堂活动的习惯 (3) 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯 (4) 课外阅读的习惯

　　（四）研究重点和难点 1.学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

　　2.学生掌握一些科学读书的方法，并学会记读书笔记。

　　3.学生阅读理解能力和作文能力得到提高。

　　4.教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

　　

篇三：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　金戈铁骑整理制作

　　小学英语学习材料

　　金戈铁骑 整理制作

　　精通英语六年级下册 Lesson 16 教案

　　教学目标

　　1. 能够听、说、读、写句型: We’re going to visit the Great Wall this morning. 2. 能够听、说、认读句型: When are we going to visit the Summer Palace?

　　Tomorrow morning. 3. 能够听、说、认读词组：the Ming Tombs, the Temple of Heaven, the Summer Palace,

　　the Forbidden City, Beihai Park 4. 能够听、说、读、写单词：tomorrow, visit, the Great Wall, them 5. 能够正确朗读含有 sh 字母组合的单词。

　　重点难点

　　1. 本课时的教学重点是通过学习继续巩固 Lily 一家在北京的旅行计划中设计的功能 语句，同时掌握功能语句中涉及的北京景点的英文表达。

　　2. 本课时的教学难点是运用一般将来时与同伴交流自己的旅行计划。

　　教具准备

　　电脑、图片、PPT 课件、教材配套光盘

　　教学过程

　　Step 1.Warm－up Free talk Say something about their travel plans. Step 2.Presentation 1. Show the pictures and learn the new words and phrases. the Great Wall, the Ming Tombs, the Temple of Heaven, the Summer Palace, the Forbidden City, Beihai Park Talk about the pictures in pairs. 金戈铁骑整理制作

　　金戈铁骑整理制作 Ask and answer in pairs. -When are you going to visit…? -Tomorrow morning/… 小组内根据教师提供的图片操练句子，并以小组的形式呈现。

　　Step 3. Practice 1. Watch the video and read after it. 2. Read the sentences and phrases in pairs. 3. Show some pictures of other places in Beijing. Ask and answer in pairs. -When are you going to visit…? -Tomorrow morning/… 4. Learn the chant. Step 4. Language use Let’s interview. Where are you going this weekend? When are you going to visit…?

　　板书设计

　　Lesson 16 We’re going to visit the Great Wall this morning.

　　When are we going to visit the Summer Palace? Tomorrow morning.

　　金戈铁骑整理制作

　　

篇四：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　《英语绘本 DIY 创作在小学中高年级阅读教学中的实践研究 策略》开题报告

　　一：课题的提出

　　近年来，图文并茂、色彩鲜艳、图画鲜活的绘本故事书，犹如一股旋风，席 卷儿童阅读世界，老师及学生为之沉迷。让绘本故事在学生阅读活动中，占据了 一定的重要位置。众所周知，英语教学中，阅读部分一直是一个难点，更是一个 重点，于是我决定将绘本 DIY 融入到英语阅读中，两者相结合，引导学生从读本 的结构分析，图文赏鉴，到发挥想象力进行图稿创作，最后集结成册，最终通过 个人或小组合作完成属于自己的智慧与艺术结晶---绘本图画书。而其中很多优 质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味，应该 不失为一个值得探索的课题。

　　首先，英文绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习 英语的完整学习经验（holistic learning experience）。

　　其次，英文绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能 协助发展孩子的语言能力。

　　再者，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深 孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。

　　二：课题的核心概念及其界定

　　根据《小学英语课程标准》中的小学英语课程教学基本理念之四——采用活 动途径，倡导体验参与：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下， 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学 习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力 的提高。

　　1、通过“英文绘本 DIY”的教学策略研究，提高小学英语阅读教学的实效 性，促进学生英语素养的全面提升。

　　2、改变阅读教学固定模式，探索“英文绘本 DIY”的有效的教学模式。

　　3． 实践研究：通过资料的搜集整理、教学的实践、经验的反思和总结，建 立英文绘本资源库，探索出英文绘本的教学实施模式和指导学生进行英文绘本阅 读及制作的策略。

　　三：本课题研究的主要内容 （一）研究选择、建立不同年级段英语绘本 DIY 资源库的标准和策略 绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过学生自己动手制作丰

　　富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，但如何有系统 的、有层次地选择、运用所制作的绘本，使绘本成为英语阅读的有效辅助教材， 则需要透过我们英语教师广泛的收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的 可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立绘本教材的数据库。

　　（二）研究在不同年级段学生特点，进行英语绘本 DIY 的教学策略 在选定、建立了英语绘本资源库之后，教师要将学生绘制的 DIY 英语绘本图 画书作为一种教学资源，为我们的英语阅读教学服务。如何针对不同年段的学生 进行绘本制作，如何将绘本与我们的现行教材相结合，以提高学生的阅读能力， 我们将从绘本教学的需要、步骤、技巧以及教师在绘本教学中所扮演的角色等方 面开展研究。并详细呈现教学流程以供日后研究、参考。

　　四：研究方法和研究思路 （一）、研究方法 1． 文献分析法 关注国内外类似课题的研究状况，阅读相关的教育教学著作，寻求更多的理 论支撑。关注绘本 DIY 领域，掌握更多更好的英文绘本资源。

　　2． 行动研究法 立足课堂，以学生的身心发展为主导，根据学生的学习情况及时调整研究计 划、教学方式和内容。

　　3. 经验总结法 通过日常教学随笔的方式随时记录课堂实录并总结教学得失。积累个案研究 的详尽资料。将教学实施中的思考所得及时撰写成教学研究论文。

　　（二）研究思路 1．第一阶段：建立绘本 DIY 资源库

　　（1）搜集英文绘本 DIY 的相关材料，如：音像、图片和文字等资料。

　　（2）根据学生教材内容，建立不同年级段学生的资料库，对教材中适当的添减。

　　2. 第二阶段：

　　实践教学 （1）详细制定出不同年级段学生的绘本 DIY 教学研究计划。

　　（2）在研究探讨中，对个别案例进行研究，积累材料。

　　3. 第三阶段：总结阶段 （1）完成课题的开题报告 （2）开展学生成果展示 （3）总结各年级段英语绘本 DIY 教学在阅读教学中的教学策略和形态。

　　（4）撰写经验总结论文、案例等。

　　三 国内外研究现状

　　由于本课题探讨的是如何利用英文绘本将英语作为第二语言教授，因此我 们将关注的目光更多地投向了非英语国家和地区的研究状况。

　　1. 英文绘本在小学英语教学中的研究在我国台湾地区起步较早，从大学教授， 硕博研究生到一线教师，都有大量的研究成果：有学者是运用网络上的英语绘本 从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004），有些学者则从英语话剧与英 语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004）， 也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或 是将生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨儿童自我概念、生命价 值观与生活态度影响（翁淑容，2005），或是运用多元智能理论辅助学童英语绘 本教学学习（许传珠，2004）。

　　台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学 期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导 意义。

　　2. 在我国大陆，英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步。

　　四川师大附属学校小学部副校长邱华于 2008 年 12 月在一年级开始了儿童英 语课程探索，这是可以查询到的大陆最早的英语绘本教学的系统研究。（见教育 在线---新教育儿童阶梯阅读）。

　　湖南长沙市开福区唐泽霞老师于 2009 年 2 月开始，利用综合实践活动课在 五六年级开始了英语绘本课程探索，并将实践手记发布于个人博客。

　　四川成都市泡桐树小学于 2009 年 3 月在校内开展了英语绘本教学研究课的 活动。课堂以绘本故事的魅力引起学生学习的动机，再通过发展活动和延伸活动 增强了教学的多元化与趣味化。

　　四 研究的目标

　　1. 进行校本课程的开发与实践，探索英语教学模式，开展多种英语活动，活 化英语课堂，提升英语教学品质，打造优质的英语阅读环境，使英语学习融入课 程与生活。

　　2. 拓展广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验， 提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。

　　3. 通过研发课程资源、探索教学形态，提升教师的专业素养，扩展人文视野， 改善知识结构，积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和科学研究的能力，实 现真正的专业成长。

　　五 研究的内容

　　1. 选择绘本，建立英文绘本资源库。

　　优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引小学生的注意， 激发他们学习英语的兴趣。但如何有系统、有层次地选择、运用绘本，使绘本与 教材有机结合，从而成为英语课的有效辅助教材，则需要英语教师广泛收集绘本， 并运用专业知识判断其内容的可教性，建立绘本教材的资源库。

　　2. 探索英文绘本的教学策略

　　在建立了英文绘本资源库之后，教师要将英文绘本作为一种教学资源，为小 学英语教学服务。如何针对各年级段的学生进行绘本教学，如何将绘本与现行小 学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力，我们将从英文绘本教学的方 法、步骤、技巧以及教师在绘本教学中所扮演的角色等方面开展研究。通过开展

　　研究课的方式进行个案研究，并积累教学案例以供日后参考和作进一步研究之 用。

　　3. 研究英文绘本教学对提高学生英语学习能力的作用。

　　六 研究的思路与过程

　　1. 第一阶段：建立英文绘本资源库 1） 通过网络、书店、图书馆，广泛搜集英文绘本及其相关的幻灯、音 像、图片和文字等资源。

　　2） 根据英语教材的内容和要求，结合各年级段学生的发展特点，进行 绘本的整理。绘本的编排和呈现的方式可分为课文补充阅读、单篇 鉴赏阅读、主题整体阅读等。

　　2. 第二阶段：教学实践 1) 详细制定各年级段的英文绘本教学研究计划。

　　2) 在不同年级段进行英文绘本的教学和研讨。进行个别教学案例的研究， 并积累研究资料。

　　3. 第三阶段：总结阶段 1) 完成课题研究报告；

　　2) 围绕绘本学习，开展学生成果展示；

　　3) 总结各年级段英语绘本教学的教学策略和教学形态；

　　4) 撰写经验总结论文、案例等。

　　七 研究的方法 1． 文献分析法 关注国内外类似课题的研究状况，阅读相关的教育教学著作，寻求更多的理

　　论支撑。关注绘本领域，掌握更多更好的英文绘本资源。

　　2． 行动研究法

　　立足课堂，以学生的身心发展为主导，根据学生的学习情况及时调整研究计 划、教学方式和内容。

　　3. 经验总结法 通过日常教学随笔的方式随时记录课堂实录并总结教学得失。积累个案研究 的详尽资料。将教学实施中的思考所得及时撰写成教学研究论文。

　　八：预期的研究成果及成员分工

　　成果名称

　　成果形式

　　完成时间

　　负责人

　　中高年级段英文绘本教学 研究课

　　课堂教学

　　每人每学期上 史晶晶

　　一堂研究课

　　每人每学期完

　　英文绘本 DIY 的个案研究 阶

　　段

　　文本

　　成一个个案研 史晶晶 究

　　成 学生学习制作英文绘本的成 讲故事，情景剧表 每学期集中展 史晶晶

　　果 果展示

　　演，绘本制作等 示一次

　　赵梦纯

　　教师英文绘本制作教学的经 文本

　　验总结论文

　　每人每学期一 史晶晶

　　篇

　　最 英文绘本图画书

　　终 课题研究论文集 成 果 课题报告

　　图册 文本 文本

　　2019.6 2019.6 2019.6

　　史晶晶 史晶晶 史晶晶

　　九 完成课题的条件

　　1. 本课题参与的核心成员都是本校的英语教师，有着良好的专业素养和较强的 教学能力，也曾多次参加市、区级竞赛，并荣获好成绩。也曾多次辅导学生参加 英语超级联赛口语比赛；攀登英语绘本制作比赛，并取得了优异的成绩。学校定

　　期举行的赛课活动也获得校级领导的好评。

　　2. 在课题组成立之前，本课题组成员曾就英文绘本教学这一课题进行过多次探 讨，并通过校内研究课进行了绘本教学的实践，收到了良好反响，并做了相关的 经验总结。在此之后，课题组相关成员通过网络进行了英文绘本资源的初步积累， 并对国内外的研究成果进行了初步研究。

　　3. 通过网络、书店、图书馆等途径，能很方便地查询到与本课题相关的资 料。学校将会拨出一定经费，支持本课题的开展。课题组将制定详细的研究计划， 统筹安排研究的时间，以保证课题的顺利开展。

　　

篇五：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　申报级别：市级

　　课题编号：

　　江西省中小学教育教学研究课题 申报书

　　课题名称：

　　学科分类：

　　小学生英语阅读能力培养的研究 小学英语

　　课题负责人：

　　徐嫚

　　负责人所在单位（盖章）

　　研究起讫时期：

　　联系电话（区 号）

　　邮政编码：

　　2015.3-2016.3 334613

　　通讯地址：

　　电子信箱：

　　广丰县泉波小学

　　江西省教育厅课题基地办

　　印制

　　填表说明

　　1、 本表请用钢笔认真如实填写 （以同样规 可以打印填

　　表），

　　格， 书写要清晰、工整。

　　2、

　　本表报送一式

　　A4 复

　　份，其中

　　份原件，

　　份复印件。用

　　印，于左侧装订成册。

　　每．个．课．题．限．报．负．责．人．

　　3、 一．名． 。

　　4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

　　5、

　　申报书须经课题负责人的上级主管部门审 核，

　　签署意见并

　　加盖公章后方可报送。

　　6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。

　　、基本情况

　　课题名称 负责人姓名

　　行政职务 最后学历

　　徐嫚

　　课堂教学中小学生自主阅读能力培养的研究

　　性别

　　女 民族

　　汉

　　出生年月

　　专业 职务

　　小一

　　研究专长

　　本科

　　1988.04 英语教育

　　姓名 性别 年龄 学历 专业 职称

　　职务

　　小学

　　俞梦巧

　　女

　　27

　　本科 语文 小一 小学英语教师

　　徐耀

　　小学

　　女

　　26

　　本科 英语 小一 小学英语教师

　　张日

　　小学

　　女

　　26

　　本科 语文 小一 小学语文教师

　　小学

　　祝灵珊 主

　　女

　　26

　　专科 语文 小一 小学语文教师

　　小学

　　黄忠富 要

　　男

　　37

　　专科 语文 小一 小学语文教师

　　小学

　　项阳兴

　　男

　　42 本科

　　小高

　　校长

　　承

　　语文

　　毛卫华

　　男

　　担

　　小学

　　42 本科

　　小高

　　语文

　　科研主任

　　小学

　　周志荣

　　男

　　42 本科

　　小高 教务主任

　　研

　　语文

　　中学

　　究 付小钢

　　男

　　28 本科

　　中二 小学语文教师

　　语文

　　任

　　罗毓

　　小学

　　女

　　26 本科

　　小一 小学语文教师

　　语文

　　小学

　　务 程施娟

　　女

　　27 本科

　　小二 小学语文教师

　　语文

　　小学

　　人 汤姝丽

　　女

　　27 本科

　　小二 小学语文教师

　　语文

　　小学

　　员 徐仁付

　　男

　　本科

　　小一 小学语文教师

　　28

　　语文

　　何琼

　　小学

　　女

　　本科

　　小一 小学语文教师

　　26

　　语文

　　小学

　　刘翠云

　　女

　　本科

　　小一 小学语文教师

　　29

　　语文

　　徐晶

　　小学

　　女

　　本科

　　小一 小学语文教师

　　28

　　语文

　　小学

　　李甜甜

　　女

　　本科

　　小一 小学语文教师

　　26

　　语文

　　工作单位 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 少阳小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学 泉波小学

　　具体分工 资料收集 资料收集 资料收集 资料收集 资料收集 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料分析 资料整理 资料整理 资料整理

　　、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

　　1、研究成果

　　姓名

　　项阳兴 项阳兴 毛卫华

　　年龄 职称

　　42 小高 42 小高 41 小高

　　著作、论文、实验报告名称

　　以疑导学，促进学生思维能力的发展 全国发展性课堂教学研究

　　建立促进学生全面发展的评价体系

　　获奖级别（出版）

　　省级刊物 国家级刊物 国家级刊物

　　2．工作基础

　　我校地处农村学校学生多数为留守学生， 我校学生英语阅读能力较差问题 十 分严重：一是学生阅读面窄、读书单一，没有多余的英语阅读资料及书籍， 二是 学生的读书时间根本没有得到保证，绝大多数学生每天没有相对固定的读 书时 间，更别说有时间去进行英语阅读， 三是学生真正养成了英语阅读习惯的 状况就 更令人担忧了， 能每天坚持英语阅读的学生少之又少， 四是缺乏指 导， 收效甚微。

　　小学生由于年龄特点， 往往不懂得如何去选择英语书籍进行 阅读， 虽然英语老师 会指导学生进行英语阅读， 但毕竟不可能每个人都指导 得特别仔细、 到位，这样 一来，学生不掌握正确的英语阅读方法， 即使是认 真读过几篇英语文章， 也往往 是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，我校决 定进行《小学生英语阅读能力培 养的研究》课题研究。

　　在科学理论指导下，从调查小学生英语阅读能力现状入手，总结以往英 语阅读教学中正反两方面的经验，找出英语课堂教学中小学生阅读能力培养 的薄弱环节，分析小学生英语阅读能力形成的基本要素，借鉴他人的成功经 验，紧密结合英语课堂教学实践，探索培养提高小学生英语阅读能力的有效 方式方法。

　　三、课题论证 1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难 点；

　　国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

　　(一)研究目标：

　　1.通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到或者 高于 《课标》要求；

　　2. 通过研究，提高语文教师阅读教学水平；

　　3. 通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方 式方 法。

　　4、让学生养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础 5、培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世

　　界， 培养学生具有良好的个性品质。

　　6、让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；，让课外阅读伴随健康成

　　长。

　　(二)理论假设

　　以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程

　　中，在教师的科学指导下， 保持“乐阅读、 主动阅读、 创造性地阅

　　读、 持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好

　　的阅 读状态。

　　(三) 基本内容

　　1. 学习兴趣的培养 学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识 事物，渴望获得知识 的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师， 教育心理学也告诉我们， 兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中 处于中心地位，是动机的最活 跃的成分。

　　2. 阅读习惯的训练 学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一 种本能：良好的阅读 习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的 培养。因此，培养小学生 良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任 务。

　　那么，在小学语文教学中， 应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

　　(1) 勤于思考与全神贯注的阅读习惯 (2) 积极参与课堂活动的习惯 (3) 大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯 (4) 课外阅读的习惯 四）研究重点和难点

　　1. 学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

　　2. 学生掌握一些科学读书的方法，并学会记读书笔记。

　　3. 学生阅读理解能力和作文能力得到提高。

　　4. 教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质 量。

　　5. 整个班会形成良好的阅读氛围。

　　

篇六：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　ldiong

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　It's a panda.

　　It's a monkey.

　　It's a bear.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　What’s this in English? It’s a camel .

　　What’s this in English? It’s a giraffe .

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　One camel, Two camels, Three camels, four! One giraffe, Two giraffes, They’re very tall!

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Listen and watch the video.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　listen again and answer the questions.

　　1、How many animals are there in the zoo? There are two animals.

　　2、What are they? They are giraffe and camel.

　　3、What do they look like?

　　(1)The giraffe is so tall. It has a long neck. (2)The camel is so big.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Listen and repeat.

　　CIot’msaenaadlgogiinrrglasb!ffoey.s

　　Wow! What’s this in English?

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Listen and repeat.

　　Look! The giraffe is so tall!

　　Yes, it has a long neck.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Listen and repeat.

　　Look! Miss Liu. What’s this in

　　English?

　　It’s a camel.

　　Oh, the camel is so big!

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Let’s act

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　1、It _____a long neck.

　　A. has

　　B. have C. is

　　2、What's this _____English?

　　A. at

　　B. on

　　C. in

　　3、The camel is so _____.

　　A. short

　　B. big C. long

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　It's your turn!!!

　　每一小组的组长选取卡片，卡片上有动物图片和关键词，请同 学们将动物的特征描述出来，并完成下列对话。

　　A: What's this in English？ B: It's a____________. A: Look at the_________. B: It has _____________.

　　A：What's this in English? B: It's a giraffe. A: Look at the giraffe. B: It has a long neck.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Cultural link

　　The animals are our best friends.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　评价目标

　　123 4 5

　　主动回答教师提出问题

　　在小组或结对活动中与他人交流合作

　　全神贯注地参与整个教学实践过程

　　遇到学习困难能主动向教师或同学请教

　　积极思考，主动表达自己的不同观点，富有创造力

　　朗读、表演时声音响亮，表情自然

　　总体表现

　　分数：

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　Homework

　　搜集水中生活的动物有哪些，并向同伴及家人介绍该动物

　　参考句型：

　　What's this in English? It's a _______________.

　　It has________________.

　　Unit 6 would you like to take a trip？

　　1.一起做作业软件

　　2.布置和检查作业

　　3.跟读等练习

　　

　　

篇七：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　课题申报范例精选

　　【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和 要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实 性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创 性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选 题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师 进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

　　小学英语绘本阅读的方法与策略研究

　　课题名称：小学英语绘本阅读的方法与策略研究

　　关键词：单位申报

　　申报级别：淄博市淄川经济开发区中心小学

　　课题类别：

　　学科分类：

　　研究类型：

　　预期研究成果：

　　立项号：

　　课题设计论证

　　·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

　　1.国内外研究现状述评 绘本起源于西方，诞生于 19 世纪后半叶的欧美。二十世纪三十年 代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六 十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅 读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可 以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已 经成了全世界儿童阅读的时尚。

　　在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首 选的读物。阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在欧美 等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的 直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好 的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不 同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。

　　除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如：美国——凯 迪克奖，英国——格林威大奖，国际——安徒生绘本大奖等，也展现 了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。

　　在亚洲，绘本发展的比较好的国家和地区有日本、韩国、中国台 湾。

　　2.选题意义：

　　国内的研究，更多关注的是小学英语绘本阅读的教学策略，我们 将在此基础上，结合我校的实际情况，从教学路径对小学英语绘本阅 读教学做深层次的调查研究，做到有效的提升学生的阅读能力及英语 学习兴趣。

　　3.研究价值：

　　在绘本阅读教学纳入与展开的过程中，基于绘本、学科观点、学 生视角、聚焦教学等着眼点，结合学校实际，课题组从教学实施出发 提出以下问题：

　　a.如何整合学校教材与绘本阅读的课时安排？ b.读什么绘本，怎样读绘本，目的是什么？ c.如何运用绘本阅读提升学生的英语学习兴趣？ ·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1.研究目标：

　　（1）通过各种形式的英语绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成 良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱英 语的积极情感。

　　（2）通过研究，改变英语教师的绘本阅读教学理念，形成一套行 之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

　　（3）通过课题的研究，在学校能形成良好的学习阅读氛围，不断 丰富和更新学校的绘本资源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息 的英语乐园。

　　2.研究内容：

　　（一）读什么绘本，怎么读，目的是什么？ 英语绘本教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一 个好的绘本将是学生和老师共同学习的兴奋点。绘本是以图画和文字 为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设 计的画面。引导学生阅读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内 容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好像为正文打开了一扇窗 户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处…… （二）如何运用绘本阅读提升学生的英语学习兴趣？ 第一、选择难易程度合适的绘本。基于学生已有的英语水平和能 力，应让学生能在借助图片读懂的基础上产生更多的阅读期待，学会 更多地道的英语表达方法。当然，这可能需要课后花费许多心思。

　　第二：选择一定的阅读策略也是一个非常重要的地方。通过具体 的故事，选择恰当的阅读策略，让学生举一反三，学以致用，将学法 进行迁移，那么英语的学习必定会愈发灵活。

　　第三、有效地绘本教学设计必不可少。同样一本绘本，根据学生 年龄特点的不同，学段目标的差异，可以做出不同的教学设计，上出 不一样的味道。让不同年段的孩子在绘本中汲取不同的营养。

　　（三）借助绘本阅读提升学生情感和拓展延伸 在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情 感，只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情 感。只有教师做好引领，那些充满着人性之美、大自然之美、构思精

　　巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才能让学生的内心渐 愈丰富，人格不断健全。

　　结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的 方式外，还可以进行更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到 绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。

　　3.主要观点和创新价值：

　　英语绘本在小学阶段英语中的运用逐渐增多,但大多是关于它的 阅读价值研究,较少关注阅读教学中路径的问题。本课题的研究可以 丰富英语绘本在小学阶段运用的实践经验。从现实情况来看,通过我 校尝试使用英语绘本作为辅助教材,对本校学生进行英语阅读教学行 动研究,以期培养学生英语阅读兴趣和提升小学生英语阅读能力。由 此产生的结论可以作为本地区其他学校的类似研究的参考,同时也为 专业型教师向研究型教师的转变提供契机。

　　·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1.研究思路：

　　通过自制调查问卷分区域（城区、城郊、乡镇）进行调查、访谈 等方式了解到目前在我区，英语教学一直以单一的教材为主，课外拓 展知识局限，且长期存在“不爱阅读”、“不能阅读”和“不会阅读” 的“三不现象”。结合我校实际，地处城乡结合部，生源很大一部分 都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会 就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的机会，学生怕阅读， 不会阅读的问题更加严重。

　　基于这一学情需求，我们课题组通过调查问卷、课堂渗透绘本故 事加以观察等方式了解到绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的 方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱 上阅读，体验原汁原味的英语。学生对开设英语绘本阅读也兴趣极大， 因此我们提出小学英语绘本阅读教学路径研究与实践，以此在实际教 学中展开绘本阅读，促进教师的专业素养发展，及运用绘本阅读培养 学生英语学习兴趣，提升学生能力，让学生养成自主阅读的习惯，推 动学生核心素养的提升。

　　

篇八：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　同时尽量从学生本身角度去看问题要注重学生本身的兴趣爱好也就是说作业的标准评价要与相对评价相结合针对不同的学生教师应用赞扬鼓励期盼惋惜等不同感彩的语言来评价学生充分调动学生的学习积极性

　　小学四年级英语下册作业设计规划

　　回顾以往的学生作业，确实存在着很多问题，往往是机械抄的多， 因为英语在学校范围内无法实时地进行听说的作业练习，这也促使英 语教学成了应试教育的一块基地。同时这挫伤了学生的学习积极性， 极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用能力的提高，制约 了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提高 。这学期，我准备 从几个方面加以改善，变换作业形式，以求作业能够尽量接近提高学 生积极性提高教学质量的目的。结合小学英语课程标准、小学英语四 年级教材和四年级学生的特点，现制定以下作业建设计划。

　　一.作业的形式

　　1、根据学生实际情况定作业 （1）作业量分层次。应当适当减少学习有困难的学生的作业量， 给予他们选做的拓展性练习，根据自身水平选择做还是不做。在写作 练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出 来，但对于部分学有能力的学生，可以期待用上高级的词汇、复杂的 句型和优美的组词。

　　（2）作业难度分层次。根据不同英语水平定不同难易程度的作业。

　　一般来说，确定为基础、发展、创新一级目标，要求一般学生能实现 基础目标，努力完成发展目标，水平较好的学生努力完成创造目标。

　　（3）完成作业时间分层次。能有效保障学困生“消化”的问题， 能够保证他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环， 使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

　　分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，根据水平掌握和消化知 识。

　　（4）作业要少而精。作业不能让学生写过多，也不能写过多的遍数， 能起到巩固和拓展学生知识的目的就可以了。

　　2、 积累拓展性作业

　　作业的设置根据语言的用途可以从口语、书面语两方面来区分。

　　人教版小学英语每个单元均设置“let’s talk & Read and write”。

　　教师可根据学生的实际情况来设计作业。

　　（1）口语拓展性作业形式多样。比如每节课抽出 5 分钟，让学生 轮流登台锻炼口才，讲笑话、模拟各种身份人士讲话、自我介绍、谜 语竞猜、故事复述等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我 的舞台，为讲授课堂正式内容做 warming up 准备。

　　（2）书面语拓展性作业范围更广。例如，组织学生搜集名人名言、 谚语，摘抄名著精彩片段等，以此进行作文训练。教师也可以结合学 生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外 延性的作业，拓宽学生的词汇、语言范围，丰富他们的心灵。积累拓 展性作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能 力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。

　　3、实践开放性作业

　　实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用 现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态 性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠

　　道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。

　　还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达， 浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参 加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、 演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识， 提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理 念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用 能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激 发创造力，发展个性。

　　4、综合创新性作业

　　（1）专题搜集性作业。专题搜集就是围绕某一专题，利用图书馆、 阅览室、网络等渠道，广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪 存真、认真筛选的基础上，精心设计形式，表达、传递信息。它是学 生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。

　　（2）学科融合性作业。把英语学科与其它学科知识相结合，淡化 学科之间的界限和知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，促进全面 发展。比如，我们学校的美术专业学生可以利用多媒体电脑设备搜集 国外的优秀教学成果，运用到自己的美术专业上面去。比如在英语课 上用英语来描绘自己在美术专业成长方面的成就 二. 多元化的作业评价体系

　　（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识 自己的得失，树立自信心。

　　（2）小组评价。学习小组组内互评，学会合作，互勉互助，共同 提高。

　　（3）家长评价。家长是学生最好的也是第一个老师，所以我认为 最好请家长也参与到检查学生的家庭作业当中，并做出激励性的评 价。

　　（4）教师评价。尤其要强调的是教师评价的多元化和包容性。在 作业评价上，应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方 式。只要学生主动做作业、有创意，我们就要积极肯定，给出高分， 不能用一把尺子度量所有学生的作业。同时尽量从学生本身角度去看 问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说作业的标准评价要与相 对评价相结合，针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜 等不同感***彩的语言来评价学生，充分调动学生的学习积极性。在 布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方 式。评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是找出进步和退步 的地方，提出解决方案。评价只有做到个性化，教育才有个性化。与 此同时，作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议、小制作等 都应纳入评价范围之中。对这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、 激发、引导，使教师的个人评价成为多元评价，让学生在评价中快乐 地做作业。实践证明，多元化的作业评价方式是学生学习的高效动力 之一。

　　三、作业的检查和批改

　　1、要求会读会背的作业，可以让家长检查、小组检查和老师抽 查。

　　2、作业要及时批改，批改认真规范。对于家庭作业，老师要重 视起来，认真对待。

　　3、作业要让学生及时订正。对于写的有错的地方，一定让学生 订正，因为这正是学生不会的或者易错的地方。

　　4、对于学生的共性问题，老师要进行讲解，对于个别性问题， 老师要当面进行讲解。

　　实践证明，小学英语作业设计策略的有效性是不容置疑的。但在 实践中也暴露了一些问题，应该进行调整。如，教师加强指导，加强 与其他学科教师的合作；强化学生学习汇报，让学生表现自己，形成 良好的合作和竞争学习气氛；加大学生自主发展的力度，教师应加强 作业开放性的研究，促进学生的发展；加强作业设计内容的应用性开 发，形成作业设计的新概念，即贴近生活，让学生切身体会到学校所 学知识的价值。

　　

篇九：基于学科核心素养下的小学英语语音教学与绘本有效融合应用研究

　　

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