论幼儿教育中语言教育的重要性10篇

篇一：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　10个普通绘本，陪伴你的宝宝快乐长大

　　现在很多家长都注意让孩子快乐成长，宝宝各个年龄段都有其特点，父母怎么选择绘本呢？ 今天小编就推荐10个基础的普通绘本，一起看看吧！

　　1．“小熊宝宝”丛书（15册） 这套绘本堪称新手妈妈的育儿宝典，内容涵盖了幼儿生活的各个方面：吃饭、睡觉、洗澡、上厕所、刷牙、穿衣、问 好、交友等，可以帮新手妈妈教会孩子相关的生活技能。

　　2．“米菲”系列绘本 全套30册，从第一辑到第三辑，每一个故事都深受小朋友们的喜欢。40开的小开本，适合宝宝拿在自己手中阅读、把 玩；简单的线条、较大的色块、符号化的形象，让图画内容简洁、易辨，适合低龄宝宝阅读；六种纯色浓烈鲜亮，容易 抓住宝宝的注意力；押韵的文字读起来朗朗上口。

　　3．“幼幼成长”图画书系列 这套书包括《月亮，晚上好》《喝汤喽，擦一擦》《小鞋子，走一走》《小手手，出来了》《连在一起》《脸，脸，各 种各样的脸》6本。这是一套极富创意的婴儿图书，在帮助宝宝智能发展的同时，还给宝宝带来了成长的快乐。

　　4．《噗～噗～噗》

　　这是一本奇特的图画书。对于画面如此单纯、情节如此简单、文字如此之少（少到只有几个象声词）的绘本，家长可能 会觉得不知如何解读才好，可是对于靠直觉看世界的孩子，不需要拐棍，甚至不需要走路，“嗖”的一声直接抵达目的 地。

　　5．《蹦！》 Benɡ！是什么？是东西乒乒乓乓跌落的声音？是宝宝Benɡ-benɡ、Bu-bu咿呀学语？是宝宝和父母玩的那种跳跃游戏？ 不，《蹦！》是一本小书，一本给宝宝和父母带来无限欢乐的小绘本。

　　6．《哇！》 这是《蹦！》的姊妹篇。由日本科学绘本大师松冈达英先生创作。本书色彩明快、情节生动有趣。独特、小巧的翻页式 设计，仿佛一张张活动的动物图卡，便于宝宝阅读。在翻页阅读的过程中，各种动物依次跳动起来，极富有节奏的变化 感。

　　7．《抱抱》 这是一个情节简单、角色分明、温馨洋溢、感染力十足的图像故事，它感动了无数的孩子，也感动了他们的父母亲。

　　同时这些书，相对更适合本年龄段阅读。随着孩子年龄的增长，在一些书里还会发现更多的乐趣。

　　8．《我爸爸》 《我爸爸》可以说是作者对所有父亲的献礼，然而就安东尼·布朗的生平看来，这本图画书也有着纪念自己父亲的意味。

　　这本书获得了媒体无数赞誉，英国媒体称“全天下的父母和孩子都会爱上它”，作者安东尼·布朗也被赞为“天才”。

　　9．《我妈妈》

　　每一个孩子心中的妈妈都是最好的：我妈妈是一个棒极了的厨师；她是一个伟大的化妆师；她是全世界最强壮的女人；

　　她还是一个奇异的园艺师，可以让任何植物生长；她是一个仙女，在我沮丧的时候她总是有办法让我开心起来；她的歌 可以唱得像天使一样好；她吼起来像一头狮子；我的妈妈像蝴蝶一样漂亮，又舒适得像一把扶手沙发……她常常逗我大 笑。

　　我爱我妈妈，而且你知道吗？妈妈也爱我，而且会永远爱我。

　　10．《小球听民乐》

　　这个绘本配有CD，可从孩子三四个月起就给孩子播放里面的儿歌音乐。经典儿歌与民乐结合，让孩子在音乐声中感受 儿歌的韵律。这些押韵的儿歌孩子也会非常喜欢，为日后的语言学习打下基础。

　　赶紧收藏下来吧！

　　

篇二：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　论幼儿教育中语言教育的重要性

　　摘要：幼儿时期是儿童成长的关键时期，在幼儿时期的教育显得也尤为重要，幼儿 时期的教育培养，对幼儿的成长发育影响深远。在幼儿的全面发展教育中，语言教育的好 坏直接影响幼儿的未来学习，同时也决定着其未来思维能力、学习能力的发展。因此，对 于幼儿教育而言，语言教育显得更为重要。语言能力的全方位培养一直是幼儿园教师教育 的重要方向，也是幼儿教育中的重点内容。本文就将以幼儿的语言教育为侧重点，分析当 代幼儿教育中语言教育的重要性。

　　关键词：幼儿教育;语言教育;重要性;培养

　　语言是人类的一种认知符号系统，每一个语言符号都代表这不同的意义，与此同时语 言是一种信息系统，按照人们认知的方式确定下来，用来表达个体的某种想法，传达特有 的情绪，或者是传递不同的信息。在传递信息的同时，语言也是用来交际的思维工具。人 类思维的转达，需要通过语言来进行表述。根据皮亚杰的认知说，我们可以意识到，幼儿 语言知识和能力的获得是主客体相互作用的结果，幼儿语言的发育既有先天的因素，也受 后天学习培养的影响。所以，对幼儿进行语言教育是极其重要的。其重要性首先体现在对 幼儿进行语言教育能促进其语言和行为的社会化进程;其次对幼儿进行语言教育能促进其 学习能力和认知能力的发展;再次对幼儿进行语言教育能促进其语言兴趣的提高。

　　一、幼儿语言教育促进其语言兴趣的提升

　　语言的学习与应用是来源于生活的，我们的生活丰富多彩，语言才有表达的源泉。在 幼儿的语言教育中让幼儿有意识的去体验感知丰富的生活，才能让幼儿乐于去交流、乐于 去表达。作为幼儿语言教师，应该着重与引导去感知丰富幼儿的生活。比如，在孩子的日 常生活中，幼儿教师可以引导幼儿观察生活中的自然现象，像风霜雪雨、日出日落、电闪 雷鸣、鸟语花香等等，带领幼儿去感受去表达，让幼儿在生活中自然的去体会其中的乐趣。

　　因为日常生活中的每一次感受，每一种情绪，都能成为幼儿体验生活、提升语言表达能力 的机会。幼儿语言教师也应该鼓励幼儿能够把这些见闻更加详细的表达出来，或者讲出来， 真正实现语言与文字间的转换。此外，幼儿语言也教师可以通过一些故事、儿歌或者是图 书等给幼儿创造表达交流的机会，提高其语言表达能力。课堂上，幼儿语言教师也可以讲 述故事或者是歌唱儿歌来锻炼孩子的记忆能力以及语言的流畅性。时间久了，我们就可以 发现，一些孩子会变得很善言谈，他们愿意去表达、去交流，每天的精力都很旺盛，总是 喜欢说些什么。当然，这除了和他们性格相关之外，更能体现出他们的生活内容的丰富程 度。甚至在课堂上，一些孩子也愿意讲述家长带他们去哪里玩的事情，见到了么稀奇古怪 的东西等等。他们似乎都有很强大表达欲。丰富幼儿的语言教育课堂，可以从极大程度上 提升其语言的表达兴趣。

　　二、幼儿语言教育促进其语言和行为的社会化进程

　　幼儿时期的语言表达能力的培养十分重要，幼儿的表达提升也就是说要让幼儿说完整 的话，对于幼儿来讲十分重要甚至直接影响其未来的发展。在幼儿的语言初期学习中，要 求他们掌握了部分词汇以后，就可以联系实际进行完整的表达，在幼儿的语言教育中着重 去让孩子们运用完整的句子来表达内心世界，可以加速其语言发展的进程。在学习中也可 以引导幼儿不断地加强事物之间联系，从完整地表达一句话，到独立的表述一段话，再到 模仿生活中的场景，如遇见陌生人怎么办等等。通过不断的练习和学习，使幼儿对这些知 识本领熟记于心，也增强了自我保护能力，提升了其社会化的能力。科学家在研究中发现， 中国 56 个民族中，幼儿的语言认知发展水平差异主要并不存在于不同民族的儿童之间， 而是存在于文化和教育条件有差别的各地区儿童之间。国外的一些实验研究也证实了这一 结论。教育不发达地区儿童的语言发展水平要落后于发达地区城市儿童 2～3 年。由此可 见，“语言教育”的重要性。幼儿语言教育活动主要有几大部分，主要分为讲述活动、教 育活动、谈话活动、讲述活动主要以培养儿童表述和独立构思为基础，学习中要求幼儿用 规范的语言表达自己的主观意愿，通过学习，让幼儿连贯清楚的表达自己的想法。教育活 动主要是指幼儿早期的阅读活动以及听说游戏活动。谈话活动主要是培养幼儿在一定范围 内运用语言与他人进行交流，是一种语言表达和思维结合的活动，鼓励幼儿提出问题、讨 论问题;幼儿语言教师通过不同的形式去欣赏、倾听幼儿的表达可以极大程度上的提升其 语言表达行为和幼儿的社会化发展能力。

　　三、幼儿语言教育促进其学习能力和认知能力的发展

　　幼儿的语言教育不仅可以提升幼儿的表达能力同时可以促进幼儿更好的去理解事物， 感知日常生活中的“美”。如在幼儿欣赏音乐活动的过程中，幼儿语言教师可以要求幼儿 在欣赏完一段音乐后去评论、想象，通过感知音乐来想象这段音乐中所表达的故事，故事 发生的场景，故事的人物与情节等等，最终转化为幼儿的语言表达。提升其对语言的理解 能力和驾驭能力，在幼儿的歌唱学习活动时，幼儿语言教师也可以要求幼儿在练习后对歌 词进行自由改编，通过多方面的语言锻炼，提升幼儿思维以及语言表达能力和认知能力。

　　语言作为一门学科，是与我们日常生活紧密结合的一个领域，所以，幼儿的语言教育活动 大多都是幼儿能够接触到的，幼儿的语言教育可以从多方面培养幼儿认识美、发现美的能 力。同时，幼儿语言教育也可以促进幼儿社会情感、社会认知、社会行为等方面的发展， 而认知的体现、情感的表达很大程度上都需要通过语言来實现。在幼儿语言教学互动中我 们也可以通过类似“我爱妈妈”主题教育活动等方式，引导幼儿去表达、与其他小朋友们 分享，通过多种的语言学习方式使幼儿的认知能力与学习能力得到提升。

　　语言是人类进行交流的工具，而幼儿的语言学习时期是其语言发展关键时期，幼儿时 期的语言教育不仅要通过语言的教育活动实现对幼儿的语言教育，还要从多个领域向其渗 透语言教育的内容，学习中更多地给幼儿提供语言表达的机会，寓教于乐，从而促进其语 言能力的发展。幼儿时期的语言教育非常重要，幼儿语言教师在教学中应当时刻关注幼儿， 把握时机，创造机会，以促进幼儿语言能力的发展。

　　参考文献：

　　[1]杜娟.不可忽视幼儿语言教育的重要性[N]. 长治日报，2010，06，24. [2]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011（2）. [3]范玲. 渗透式领域课程中的幼儿园语言教育[J]. 当代教育论坛（管理研究）， 2011（4）. [4]郄海霞. 教师专业发展与教师知识结构[J].湖南教育，2003（20）. [5]张明红. 婴儿的语言教育活动[J].幼儿教育，2000（10）. 作者简介：

　　张亚南 女 汉族 大专 籍贯 河南省。

　　（作者单位：荥阳市博文幼儿园）

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

　　

篇三：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　幼儿园语言教育的重要性

　　幼儿园语言教育的重要性

　　在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得 语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的 不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激 发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。

　　一，谈话活动的艺术性

　　谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进 行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切 交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活 动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性， 并充分反映在活动全过程的各个环节。

　　首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提 出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等， 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发 谈话兴趣，启迪谈话思路。

　　其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参 与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。

　　第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈 话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。

　　二，绘画活动中语言的艺术性

　　幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘 画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑 去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占 主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过 程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导 语的运用就显得尤为重要。

　　总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当 好导演。

　　“把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心， 独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐 步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个 活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿 口头语言的发展。

　　

篇四：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　幼儿语言教育的重要性和途径

　　幼儿语言教育的重要性和途径

　　导语：幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和 交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息 的重要途径。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最 佳时期。

　　幼儿语言教育的重要性和途径

　　1.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

　　不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的 共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。

　　其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭 语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性 存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参 差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

　　幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育 的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿 童语言交往的能力;同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力;为儿童入 学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。

　　因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育 存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

　　2.幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

　　2.1 幼儿园语言教学小学化。

　　有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至 把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用;

　　2.2 在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。

　　还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外 在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的 培养;

　　2.3 在语言教育中体现不出教学内容的有序性。

　　无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内 容，新的.方法，不能利用幼教的研究新成果;

　　2.4 孤立地进行语言教育。

　　只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育， 不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性 特性;

　　2.5 在语言教育中缺乏创造性因素。

　　我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在 遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于 从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。

　　2.6 重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动。

　　独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。但就 目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿 歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何 根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交 往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿 发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题，而且许多 教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时 也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

　　语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径，教师一定要 把老者合理的结合起来，不可重此轻彼，更不可完全忽略后者。

　　3.幼儿园语言教育发展方法分析

　　3.1 营造良好的语言教育环境。

　　长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的 语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、 生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育 环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自 然，感受山，感受水，感受春夏秋冬;要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情 绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训 练。

　　3.2 教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲 话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。

　　这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿 园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调 各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点，因为孩子的注意 力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴 趣。其次，综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会，真正地在向“从生活中 来，再回归到生活”的语言教育目标迈进。

　　3.3 运用多媒体技术进行语言教学。

　　多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了 很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手 段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。多媒体教学为幼儿园的教 育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一，明确 内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在，要杜绝花哨的课件，使儿童 关注内容本身，这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性、目的。第二，教师 应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加 PPT 制作的培训，来提高教师制作课 件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。

　　3.4 体验生活，培养幼儿的语言能力。

　　户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具 时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么 喜欢它们，如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊 玩滚轮胎比赛;张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快 的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具 以及自己的创新玩法。

　　3.5 家园携手，提高幼儿语言表达能力。

　　幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努力，因此我利用家长 接送幼儿的机会、家长园地以及家长半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：

　　使用规范的语言、多与自己的孩子交谈，使幼儿得到更多语言锻炼、练习的机会; 不断引导孩子对身边的事物多看、多听、多触摸，用感觉积累经验，在实践中去探 索、去发现;帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展 的影响。我相信只要父母平时有意识地为孩子创设语言环境，孩子就能很好地掌握 语言。

　　总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学 习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼 儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提 高。

　　

篇五：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　语言教育在幼儿期的重要性 2017 春汉语言文学毕业论文论文题目：

　　浅谈语言教育在幼儿期的重要性学生姓名：

　　方丽玉学号：

　　1742001203712 班级：

　　谷城电大指导教师：

　　张建新老师完成时间：

　　2018 年 7 月语言教育在幼儿期的重要性内容摘要：

　　语言是沟通的工具，语言的丰富性和语言所发挥的作用 ,在人的一生中具有重要的意义 和价值。

　　幼儿时期是语言发展尤其是口语发展的关键期。

　　在此期间 ,幼儿的听觉系统、发音器官和语言神经中枢日趋成熟 , 发音逐渐准确 , 词语 不断丰富 , 开始掌握语法规则 , 语言运用能力迅速发展。

　　而且 ,语言是幼儿学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素 , 因此, 幼儿语言教育不容小视。

　　生活在实际的语言环境中，幼儿时时刻刻在进行听、说、读、写的欣赏、练习及游戏。

　　在这一过程中，幼儿获得了语言学习的基本能力，因此，在幼儿期通过教育教学活动促 进幼儿的语言发展， 使幼儿获得具有基础性和可持续发展性的价值和作用的语言基础和能 力， 将对幼儿一生的学习和生活起非常重要性。

　　关键词：

　　语言 幼儿期 重要性一、 关于幼儿期的语言教育幼儿时期是语言发展的关键时期，这已 经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。

　　无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时 期。

　　在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得 长足的进步，较前一段有所飞跃。

　　如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在 将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。

　　语言学习是幼儿期语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。

　　学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期， 也是最关键的时期。

　　儿童的语言交际在 15 岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠 生活在言语交往环境中自然获得的。

　　然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量 的专门学习才能真正掌握。

　　二、 学习语言的关键说好普通话近年来，家长对幼儿教育的重视程度都在提高，也意识 到发展幼儿的语言的重要，但毕竟处于方言区──环境的限制、家长的普通话水平参差不齐， 因而制约了幼儿规范语言（普通话）的学习。

　　在幼儿园里有本地的家长也有许多外地家长，工作十分忙碌，才将孩子送到幼儿园来， 他们都十分关心教师的语言问题这说明家长已经认识到了语言的重要性。

　　认真说好普通话以及做好推普工作是一件极为重要的事情。

　　其实说普通话是一件看似及其平常的事，平时，还是有很多人做不到。

　　可是时代在前进，我们也要进步。

　　说普通话，是一个现代文明人最基本的表现。

　　在任何场合，用普通话交流，不仅是一种文明，有礼貌的表现，还是一个人的知识底蕴

　　及文化素养的最好体现。

　　普通话，决定着这个社会的和谐，一个国家的国民素质的表现。

　　显然，能清楚地表达、能听懂和会说普通话的教育就更多地落在了幼儿园教师的肩上。

　　为了让幼小的孩子从小培养良好的规范的语言，老师在工作中不断示范规范的普通话，

　　用普通话与孩子们交流，而这就要求教师本身要有较高的普通话水平。

　　在平时教师应该规范自己的语言，保证正确发音，遇到语音不能确定的字、词，就查字

　　典，及时纠正错误，以确保在孩子面前运用正确的语言。

　　并注重将口语化的方言转化成规范的普通话，使孩子们在语言发展的关键期中得到了良

　　好的规范语言熏陶和教育。

　　学说普通话，从娃娃抓起幼儿园作为普及普通话最前沿的阵地，随着普通话推广力度的

　　加大，普通话已经成为幼儿园的一门必修课程。

　　普通话在社会生活的方方面面都发挥着举足轻重的作用 , 已经成为一种不可或缺的媒

　　介 , 而作为一名教育工作者 , 普通话在教育教学中有着极为重要作用。

　　普通话是教师的职业语言 , 用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一。

　　教学中推广使用普通话 , 使学生说好普通话, 用好规范字 , 提高语言文字规范意识和

　　应用能力 , 是教师的基本义务。

　　在幼儿园教育教学活动中 , 语言教学活动占有很重要的位置 , 其目的是使幼儿获得语

　　言内容、语言形式和语言运用的经验。

　　随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快 , 幼儿园语言教学活动必须不断

　　探索新形式、讲究艺术性 , 从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能 力。

　　总之, 在整个谈话活动 , 教师处于参与者兼主持人的角色 , 既要做好演员 , 更要当好 导演。

　　把戏人人会做 , 各有巧妙不同。

　　所谓巧妙 , 就是要环环紧扣有中心 ,独具匠心有创新无论在创设谈话情境方面 , 营造 宽松自由的谈话气氛方面 , 还是逐步拓展谈话范围方面 , 教师都要潜心研究 , 精心设计 , 巧妙安排 , 具有较强的驾驭整个活动的能力 , 要尽可能让最大范围的幼儿有话可说 , 有 话愿说 , 有话能说 , 以促进幼儿口头语言的发展。

　　教师必须在教育教学和校园内各种场合坚持使用普通话 , 要继续提高普通话水平。

　　教师普通话不标准 , 讲课时使用方言 , 我个人认为违背了上级有关部门的规定和要求 , 不符和教师的标准。

　　教师不能以身作则 , 或者教师的普通话水平不过关 , 直接影响学生们的普通话水平 , 这一现象极大地阻碍着我们推广普及普通话。

　　中国地大物博 , 存在着五十六个民族 , 这是各种方言得以产生的基础。

　　说好普通话要从幼儿期开始抓起。

　　幼儿园普通话的推广是必要的，我个人感觉我们园在这方面的工作开展的很好。

　　首先可以在幼儿园的宣传栏上看见一些如何普及普通话之类的文章，向全体幼儿和家长 宣传了说普通话的重要性，同时在幼儿园的各班走道等醒目位置张贴了请说普通话的宣传标 语，时刻提醒着我们。

　　生活中有许多平凡的小事，我们要求并让孩子们做到的，作为老师首先要自己做到。

　　我在这方面有些感触，在班级、在课堂上，我能自觉地使用普通话。

　　但与同事们在一起时，又不自觉地说起谷城方言来。

　　这方面，园长也提醒过我，我自己也时常提醒自己，不管什么时候都要用普通话，可有 时还是不由自主地说谷城话了。

　　

篇六：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　浅谈幼儿语言教育的意义及策略

　　摘 要：语言能力是幼儿所必须具备的一种最基本的能力。幼儿期是幼儿语言和口 语能力得以提升的关键阶段，因此，幼儿语言提升是其成长过程中非常重要的一个方面。

　　在幼儿园的日常活动中，幼儿与老师以及幼儿之间的语言交流也是十分重要的。因此教师 有必要发掘幼儿的潜力，从而培养幼儿的口语能力。本文就如何提高幼儿语言能力进行了 研究。

　　关键词：幼儿教育;语言能力;意义;策略

　　一、语言对幼儿认识和思维过程的意义

　　语言对幼儿认识事物能力的培养的意义巨大，语言可以增强人们对事物的学习能力。

　　幼儿用不连贯的语句来表达所了解的事物，这不仅能够使幼儿能更加清楚地去了解事物， 而且还能增强他们感知其他事物的能力，使得其得以加深对事物内容的理解;语言还能提 高幼儿对活动的意识，从而使幼儿能够更加深刻地去了解事物。幼儿在做事时，经常喜欢 自言自语。这正是他们在利用语言有条理地安排自己的行为过程。虽然，人们很少用言语 来描绘自己的思考过程，但语言在人们的思維过程中仍然起着非常重要的作用。思维也需 时刻借助内部语言进行。

　　二、幼儿语言发展的重要时期

　　许多研究证明，在幼儿语言发展过程中，幼儿口语发展的黄金时期基本集中在二至 五岁这一年龄段。语言能力的提升在这一时期最强，口语能力和表达能力的提升在这一时 期也表现得十分明显。如果在这一时期中，幼儿能得到较高质量的语言练习，那么，他们 的语言发展不但能够得以大大提升，而且也会使他们在今后的学习中受益。相关资料表明， 生活在孤儿院里的幼儿的语言发展过程要相对较迟。原因就在于落后的语言环境。因此孤 儿院中的幼儿应该是着重培养的对象，教育工作者们应该教他们模仿正确的语言，这样才 能促进他们对语言的理解。正在接受教育的幼儿，在语言上的发展还是超过了在孤儿院生 活的高龄幼儿。这是因为它仍然是在幼儿语言发展的黄金时期内进行的。因此，一些结果 就很明显：如有个别幼儿早期没有得到高强度的语言训练，那么在他们进入幼儿园以后， 教师就应该对他们的语言训练加以足够的重视，从而提高他们的语言能力。

　　三、提高幼儿语言能力的策略

　　（一）当幼儿发音不清楚时不要表现得很着急。幼儿语言器官功能并未得到充分发 挥，断字断句现象是很自然的。幼儿语言的发展体现在语言交流的过程中。如果教师老是 对幼儿语言的发音加以改正，幼儿不但在一定程度上很难接受，而且还会影响他们说话的 自信心，从而不利于语言能力的发展。因此，当幼儿在说话时出现断字断句现象时，教师 不应操之过急，也不应置之不理，而是应给予幼儿一定的鼓励，从而能够改正自己言语上 的缺陷。比如在教小朋友发音“生梨”的时候，一些口齿不清的小朋友会发音成“香梨”， 老师不应急于否定儿童。不妨鼓励他们说：小朋友真聪明，因为“香梨”也是“生梨”的

　　一种，但是它要比普通的生梨小，所以如果陪妈妈去买水果的时候，可不要把“香梨”和 “生梨”搞错哦，因为这样妈妈付给阿姨的钱就不一样了。

　　（二）当幼儿在言语上犯错误时不应马上对其进行批评。相关数据表明，幼儿在言 语上犯错主要有以下几个原因：第一是未能正确理解问题，有的是没听清问题的内容，有 的则是回答时过于紧张，从而造成错误。因此，教师需要对其中的原因详加分析，对其加 以适当引导，例如在为孩子们讲述儿童故事――狐狸与葡萄时，有些小朋友因为没有听清 问题，对狐狸吃不到葡萄的心理答非所问，这时，教师可以说，“你再想一下”，也可以 对其进行重复，“请老师再说一遍问题”，当然也可用安慰的方法，“先想想再说”，或 者用规劝的方法“下次可要注意听咯，不要再犯错误了”。适当地鼓励幼儿，就是让幼儿 敢于开口说话，使幼儿在不断犯错误的同时提升语言能力。

　　（三）当幼儿回答不出问题时也不要太着急。此种情况也肯定有其存在的原因，教 师也要根据具体情况，通过正确的方法加以引导。具体来说，有以下几种情况：有的幼儿 胆子小，教师可对其进行鼓励，如果还是不肯说，则可转移到其他问题上，“单独告诉老 师好不好？”或者“回家和妈妈说，好不好？”等等。有的幼儿回答问题较为吃力，那么 教师就可以适当问些简单的问题。有的幼儿注意力不集中，或根本没听清老师的问话，教 师也可以采取重复问题等方法加以适当引导。一些消极语言，例如：“快点说”、“没想 好就别说”等，则会对幼儿的自信心产生负面的影响，笔者曾经看到一名幼儿园教师对孩 子的教育态度显得非常急躁，动不动就说“你怎么那么笨”，“到底会不会啊”之类的话 语，对此，孩子显得十分胆怯，严重影响了孩童的心理成长与语言能力的培养。

　　（四）当幼儿注意力不集中时不要加以批评。幼儿注意力不集中，除了与年龄有一 定的关系外，也可能受其他的一些因素影响，如生病、情绪较差或者活动项目没有吸引力 等等。教师如果没有把这些因素考虑进去，对幼儿注意力不集中的情况加以批评，其结果 往往会导致幼儿产生逆反心理，从而更不愿意参与活动。所以具体情况要具体对待，幼儿 自身特有的行为应当被理解，这样对幼儿语言能力的提升也是有益的。很多孩子在听老师 授课时会注意力不集中，比如，有些孩子会玩弄铅笔、橡皮，有些孩子则会想着回家后如 何玩耍等等。活泼好动是孩子的天性，当孩子注意力不集中的时候，往往是天性使然，教 师不应当对此妄加批评，应当用一些诱导性的语言对孩子的行为加以引导。

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

　　

篇七：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　[幼儿语言教育的重要性]幼儿语言教育

　　幼儿语言教育篇一:幼儿语言教育活动教案 【活动目标】 1.在理解儿歌内容的基础上，初步学念儿歌。(重难点) 2.通过学念儿歌，感受下雪后的变化。

　　【活动过程】 一、引题。

　　小动物们搬新家了，我们一起去看看吧! 教师引导幼儿观察房子，提问：小动物们的房子是怎么样的? (以直截了当的方式进入主题，为下面理解儿歌做铺垫。) 二、操作教具，理解儿歌内容。

　　(一)红房子是小兔的家 教师指点红房子，请个别幼儿猜猜：红房子是谁的家? 那我们一起去敲敲门吧!“咚咚咚，有人在家吗?”“唉!来了”提 问：是谁呀?红房子是谁的家呀?引导幼儿学说短句：红房子是小 兔的家。

　　(二)绿房子是小鸟的家 教师指点绿房子，请幼儿猜猜：绿房子是谁的家? 那我们一起去敲敲门吧!“咚咚咚，有人在家吗?”“唧唧喳喳”提 问：是谁呀?引导幼儿学说短句：绿房子是小鸟的家。

　　(三)黄房子是小猫的家 教师指点黄房子，请个别幼儿敲门：“咚咚咚，有人在家 吗?”“喵喵喵”引导幼儿齐说短句：黄房子是小猫的家。

　　(四)蓝房子是小狗的家 教师指点蓝房子，齐做敲门状。“咚咚咚，有人在家吗?“汪汪 汪”引导幼儿齐说短句：蓝房子是小狗的家。

　　(五)教师小结：红房子是小兔的家，绿房子是小鸟的家，黄 房子是小猫的家，蓝房子是小狗的家 (给每位幼儿提供大胆表现自己的机会，使幼儿都能投入到 活动中来。利用直观教具，帮助幼儿，理解儿歌内容，学说短句) (六)操作图片，引出儿歌后半部分 有一天，天空下起雪来，“下雪了，下雪了，红房子，绿房子， 黄房子，蓝房子，一座，一座，全都变成白房子”操作教具，将房 子覆盖上白色的房顶，提问：这些房子都怎么样了?(全都变成白 房子) (以小故事形式引出儿歌后半部分，让幼儿在看看，说说的过 程中理解儿歌，感受下雪后的变化。) 三、学念儿歌。

　　1.教师完整朗诵儿歌一遍。

　　2.引导幼儿跟着教师完整学念儿歌二、三遍。

　　3.结合肢体动作边念儿歌边表演。

　　4.分男、女幼儿表演儿歌。

　　(结合肢体动作边念儿歌边表演，增加学习的兴趣。) 预设效果：

　　新《纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起 来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢 说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，我们在教学中应 给幼儿提供大胆表现的机会，让幼儿在一个自由宽松的环境下发 展语言。冬天的雪景是孩子喜欢的、向往的，《下雪天的房子》是 一首有趣、形象的儿歌，它正好描述了一幅极其美丽的雪景，通 过理解、学念儿歌让幼儿感受下雪后的变化，激发孩子的兴趣， 满足孩子的表达欲望。

　　执教反思：

　　冬天下雪是每个孩子都很向往的，这首儿歌正好很符合幼儿 的年龄、心理特点，描述了美丽的雪景，很形象，很有趣，在猜 测 x 房子是 x 的家时，幼儿都显得很兴奋，通过直观的教具，让 幼儿更好的理解，并且学念儿歌，再通过一个小故事让幼儿感受 下雪后的变化，更是激发了孩子们的兴趣，满足了孩子们的丰富 的想象力和表达的欲望。分析原因，在操作教具，帮助幼儿理解 儿歌内容时，猜测部分，教师应当还更积极投入些，更生动，形 象一些，这样才能带动幼儿更好的进入状态，也做好铺垫。教师 赋予更多的激情，使孩子更加融入其中，带动幼儿的积极性。

　　幼儿语言教育篇二:儿童语言教育读书笔记

　　儿童语言教育读书笔记 前一阵子在读一本叫做《学前儿童语言教育》这本书，虽然 还没有读完。但是，现在也有所收获。

　　根据书中所说和生活中结合，普遍的孩子都是发音从模糊到 清晰、词汇量由少到多、语句由简单到复合句、有情境性语言到 连贯性语言、先听后说，理解先于表达。那么语言是一种特殊的 认识能力，所以周围的语言环境对儿童语言发展起到一定的作用， 在我看来可以说起到很大的作用。这一方面，不光是对于孩子也 同样适用于我们成年人。

　　不光要孩子在好的语言环境下学习，我们需要提供给孩子们 充分操作语言的机会，通过多种形式操作可以促进儿童语言的发 展，那么要做到这些教师就要在活动中起到主体作用和主导作用， 这些是非常重要的。

　　想要盖好语言这所大楼那么词汇量必定是这楼的砖瓦。词汇 数量是儿童语言发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。

　　根据儿童的个体差异性来给儿童计算词汇量的指标。不要一味的 要儿童学习太多，根据个体差异来进行增减。

　　我们要培养孩子好的倾听能力、阅读能力、表达能力。要让 他们想说、多说。会说。这样才能达到好的效果。要培养他们消 除在环境中紧张的因素消除不敢说话的顾虑。关注孩子的生理、 心理、模仿，以免让孩子在学习语言上走上弯路。这样也能进一 步避免导致口吃的发生。

　　慢慢的时间久了，让孩子乐意与人交谈，讲话有礼貌、也注 意倾听对方讲话，可以理解日常用语、能清楚的说出自己想说的 事、喜欢听故事，看图书、能听懂会说普通话。不过在社会迅速 发展的今天，英语也是现在家长关注的语言之一，很多家长由于 自己不懂英语，便把孩子送到英语全日制的幼儿园。这也是一种 好的方式，首先在语言环境上就已经建立起来了，可以在学校说 英语回家说国语。

　　无论什么方式什么方法，不要给孩子太大的压力，让他们在 学习语言中找到快乐，这对于他们将来以后的学习打下了较好的 基础，不会厌倦学习。

　　通过以上的了解，我想总的来说良好的语言环境是孩子学习 语言的关键。教师与家长都要与孩子创设良好的亲自交往语言的 空间、鼓励儿童言语活动、树立言语榜样。鼓励言语创造性。要 让孩子们在学习语言的过程中寻找到乐趣。

　　儿童语言教育读书笔记 在幼儿园的语言教学中，教师会针对提高幼儿的学习兴趣， 培养幼儿的创造性思维而进行。那么如何使语言教学发挥其作用， 达到培养幼儿的目的呢? 一、选择能激发幼儿情趣的教学内容。

　　有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。让 幼儿根据一幅图片，一段生活经历或情景，发挥自由想象，讲述 内容，讲述的内容必须是有根据的、有重点的。有的幼儿在讲述

　　过程中会出现东拉西扯，讲不到重点，这时候，老师就要让幼儿 去比较、选择各种可能，讲出与别人不同的情节。例如：在看图 讲述《我爱你》中，我针对图片设计了丰富的内容，让幼儿围绕 主题画面展开想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同 的内容。让幼儿想象在乐乐身上有可能发生的各种情况，发挥他 们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，创造性 思维得到培养。

　　二、多种机会激发幼儿的语言和思维。

　　为了达到培养的目标，教师要利用各种机会不断刺激幼儿的 思维。而餐后的故事欣赏不失为一个好时机，既可以让幼儿餐后 得到休息，又可以让幼儿在听故事的过程中进行思考和想象。例 如有一天，我在午餐后让幼儿欣赏故事《司马光砸缸》的活动中， 我设计了一系列的提问：“司马光为什么要砸缸?”“孩子掉进水缸 会有什么结果?”“司马光砸缸是砸在缸的什么部位?为什么?”“如 果碰到这样的事情你应该怎么办呢?”“有没有比司马光的办法更 好的?”等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题。我还 围绕一些生活中可能会碰到的问题设计了提问，如“上幼儿园时 自己乘坐的车坏了怎么办?”“妇女节来了我们应该做些什么?”。通 过提问和讨论帮助幼儿活跃思维，为发展幼儿的创造思维创设条 件。

　　三、适当利用绘本教育。

　　有一种幼儿读物叫绘本，是非常好的教材，它可以提供幼儿

　　许多思考的空间和内容。比如最近，我们班在欣赏《为什么不能》 的早期绘本，它里面讲述到了几种小动物因为自己不具备的本领 而产生的疑问，小青蛙望着蓝天问妈妈：“为什么我不能在天空中 飞?”小鸟又想：“为什么我不能在水里游?”小鱼想的是：“为什么我 不能在沙滩上晒太阳?”而小乌龟也想在草地上蹦蹦跳跳地走路; 小兔子希望像小猴子一样在树枝上荡秋千;小猴子希望上幼儿园。

　　这些小动物个个都希望自己能拥有别人一样的本领，却忽视了自 己的长处。为了能使幼儿理解绘本的图意，明白绘本所蕴含的道 理，我采用观察—猜想—分享的方法，让幼儿先观察仔细画面， 发现画面上主人公的表情、动态等，接着猜想它们可能出现的情 况，它们之间的对话，最后大家一起讨论分享。这样做的结果是：

　　每个幼儿都能用自己的各种感官去体验、去发现，然后组织语言 去表达，在这一系列的动用感官的过程中，幼儿的思维得到发展， 幼儿的创造潜能得到开发，同时还养成了良好的思维习惯。

　　幼儿园的语言教学，涵盖了丰富的可供幼儿吸收的内容，具 有极大的价值。只要教师组织引导得当，那么对幼儿是非常有意 义的。

　　[儿童语言教育读书笔记] 幼儿语言教育篇三:《学前儿童语言教育》试题及答案 一、填空题（每空 1 分，共 20 分） 1．语言包括 口头 语言和 书面 语言，所以语言既是人类

　　的 话语 ，也是一种书面的符号。

　　2．语言能力一方面是指个人 使用语言 的能力，具体表现

　　在 听说读写 四项；另一方面是指 分析语言 的能力，带有较强 直觉性 的特点。

　　3．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天 环境论 、 先天决定论 和 先天与后天相互作用论。

　　4． 独词句的出现 和 从独词句到双词句 ，这是儿童学话 中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学 习之中。

　　5．在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段， 称为“_前言语阶段__”。

　　6．学前儿童语言教育的内容应该根据__一来确定，还应该根 据一__和__来选择。

　　7．谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话 、有计划的谈 话活动 、开放性的讨论活动

　　8． 行动研究法 是指研究人员和一线教师针对实际的教育 活动或教育实践在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用 以指导工作实践。

　　二、判断题（每小题 1 分，共 20 分） (× )1．语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过 程。

　　(√ )2.语言学习是儿童语言综合化的过程 (√ )3.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言， 不能离开语言而单独进行。

　　(× )4.“言语”就是“语言”，两者只是名 称不同，实质上没有什么区别。

　　(√ )5.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成 线性序列的语言成分之间的结 构关系。

　　(× )6.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能 原因，它属于现状调查。

　　(√ )7．幼儿园语言教育方法一般的方 法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、 练习法 等。

　　(× )8.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听 到什么才有可能说出什么。

　　(× )9.语言学习的心理因素包括三个 方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的 差异，其中最为重要的是心理素质的差异。

　　(× )10.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让 幼儿反复练习某一交往技能， 还可以让幼儿将某些交往词语背 诵下来。

　　(√ )11．重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴 儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

　　(× )12.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语 言。

　　(× )13.儿童一般在 3 岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆 炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。

　　(√ )14.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范 围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

　　(× )15.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅 读活动就是帮助幼儿获得识 字经验，提高幼儿对文字的敏感程 度。

　　(× )16.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及 时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

　　（√ )17.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语 言运用的总和。

　　（× )18.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示 范，从而学习语言的一种方法。

　　（× ）19．一般把从儿童出生 到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语 发生阶段。

　　（√ )20.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。

　　答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

　　三、问答题（前 4 题每小题 5 分，后 2 题每小题 10 分，共 40 分）

　　1．为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类

　　社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会 之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

　　其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际 工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、 化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是 最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具， 大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服 务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替 不了语言交际的功能。

　　2．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？（一）社会 生活环境的影响

　　答：

　　(1)不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂 程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家 庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言 习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。

　　(2)教育的差异。

　　（二）成人语言观的影响 成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族 共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿 童的语言学习具有一定的影响。

　　3．讲述活动有哪些基本特征？ 答：(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。

　　(2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。(3)讲述活动具有 相对正式的语言情境。(4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

　　4．听说游戏活动有哪些基本特征？ 答：(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。

　　(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。(3)在活 动过程中逐步扩大游戏的成分。

　　5．专门性语言教育有什么特点？ 答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活 动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目 标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实 语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习 语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

　　(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不 同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环 境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中， 通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

　　(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语 言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材 料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面 的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有 计划”集中体现在教育内容的选择上。

　　(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是 一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程 中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿 提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化 为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

　　6．实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人 评价法各有什么优缺点？ 答：(1)实地观察评价法的优点是，全 面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的 本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的 即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都 比较高。

　　(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重 现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安 排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索 规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原 因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就 较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集 的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评 价减少不必要的误差。(3)自我评价法的优点，是不受时间和场合 的限制，简便易行，省

　　时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发 挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，

　　不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的 客观性较差。

　　(4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；

　　可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验 的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论 素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。

　　团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互 探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找 茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较 化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

　　四、根据所给材料设计活动方案（共 20 分） 要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

　　2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材 料(2)”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计 讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结 构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

　　4．按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要 点。材料(1)：中班儿童语言教育目标 第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打 断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说 普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话， 不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学

　　习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细 观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事 件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习 按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别 人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

　　第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、 方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；

　　能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规 则，并能及时作出相应的反应。

　　第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动 积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同， 进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象， 感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表 现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或 续编一个情节或一个画面。

　　第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂 单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的 能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；

　　在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动 探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的 笔画。

　　材料(2)：小熊冒泡泡

　　小熊吉米嘴又馋了，他打开冰箱吃了起来，一会儿就吃了许 多零食。吉米口渴了，他在冰箱里发现了很多瓶“超级汽水”。

　　一打开瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出来。吉米从来 没喝过这样的汽水，一下子喝了好多瓶。

　　喝了“超级汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大气球一样飘 起来。

　　吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。坏啦！窗户没关上， 眼看就要飘出去了，吉米急得眼泪都快流出来了。

　　突然，吉米打了个嗝，肚子里的气泡从嘴里冒出来了，他不 再往上升了。“嗝嗝??”他又打了好几个嗝，肚子里的泡泡都冒出 来了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。

　　从那以后，吉米再也 不敢一下子喝那么多“汽水”了。

　　（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给 分。）

　　要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见 试题材料(1))；

　　2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听 说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

　　3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等 内容；

　　4．按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过

　　程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②

　　理解体验作品经验；③迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。

　　讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用

　　已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。

　　谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话

　　题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐 步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。

　　听说游戏活 动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待 游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游 戏。

　　早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅读；②师幼 共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。

　　

篇八：论幼儿教育中语言教育的重要性

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　　促进幼儿深度学习的游戏策略研究

　　作者：张乃洁 来源：《吉林省教育学院学报》2020 年第 03 期

　　摘要：深度学习不同于机械式、识记式的浅层学习，是以发展高阶思维为特征，旨在提高 幼儿分析问题、解决问题的思维能力。游戏作为幼儿期一种重要的学习方式，其如何成为促进 幼儿深度学习的有效途径，值得幼教工作者深思。本研究结合中班“建房子”建构游戏，总结出 5 条有效的游戏策略：创设明确的游戏任务情境、确定高阶思维发展的能力目标、基于问题解 决的自主性反思、重视在观察中进行学习迁移、注重及时反馈的持续性评价，从而切实促进幼 儿在游戏中实现深度学习。

　　关键词：深度学习;建构游戏;游戏策略

　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.016

　　中图分类号：G612;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：

　　1671—1580（2020）03—0073—04

　　一、深度学习的内涵阐释

　　“深度学习”概念的提出，是对应着“浅层学习”而言的。根据布卢姆对认知领域学习目标的 分类，幼儿认知学习的目标，主要分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”这 6 个层次。

　　一般而言，浅层学习的认知水平只停留在“知道、领会”这两个层次，主要是对知识的简单描 述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则可对应“应用、分析、综合、评价”这 4 个较高级的认 知层次，主要是对知识的深层加工，面向知识的迁移运用以及问题的解决。

　　可见，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动; 反之，深度学习处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。所以， 高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现和促进深度学习，同时深度学 习又有助于提升学习者的思维广度和学习效率。

　　因此，深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，在理解学习的基 础上，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种 学习。这一学习模式由冯晓霞教授于 2005 年引入学前领域，其特征就是在于充分调动幼儿的 高阶思维，着眼于发现问题，并利用所学知识解决问题，从而充分促进幼儿思维能力的发展和 提高。

　　二、深度学习下的幼儿游戏特征

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　　《幼儿园教育指导纲要》明确规定，幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。游戏不仅是幼儿 重要的生活和学习方式，也是幼儿生活中必不可少的一部分。所以，通过游戏促进幼儿深度学 习，是提升幼儿能力的有效途径。但是，不是所有的游戏都可以实现幼儿的深度学习。一般而 言，能够有效地促进幼儿深度学习的游戏，需要具有以下几个方面的特征：

　　第一，游戏主题的生成性。游戏中深度学习的实现，就是围绕着幼儿感兴趣的现象和事物 进行完整探究的过程。所以，教师要密切关注生活中哪些现象和事物是幼儿感兴趣的，适合幼 儿探究的，从而生成符合幼儿兴趣的游戏主题，帮助幼儿深入探索。

　　第二，游戏任务的挑战性。教师只有创设挑战性的游戏情境，才可以打破幼儿只停留于游 戏表层的浅层思维，调动幼儿多重感官深度参与，实现对问题解决策略多角度的深度思考，最 终推进幼儿在游戏中的学习不断向纵深方向展开。

　　第三，游戏过程的探索性。幼儿在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世 界的知识蓝图。在游戏活动中，教师需运用“探究学习”的理念，鼓励幼儿在游戏过程中不断地 探究新问题，重建自己的知识结构，尝试将已有的知识迁移到新的情境中，解决新的问题。

　　第四，游戏主体的合作性。深度学习有时还需要与同伴建立学习共同体。幼儿合作学习共 同体的建立，可以分享彼此关于知识经验的理解，以此进行知识的深度建构。通过合作互助， 还可以共同解决游戏情境中的复杂问题，从而大大提高深度学习的质量和效率。

　　三、促进幼儿深度学习的游戏策略

　　（一）创设明确的游戏任务情境

　　第一步：游戏任务情境的创设，是促进幼儿实现深度学习的前提和基础。

　　情境的有效与否，直接影响着幼儿在游戏中的体验和收获，也是幼儿是否能够进行深度学 习的关键。好的游戏情境，会明确游戏的目标，提升幼兒游戏的兴趣，促进幼儿游戏的深入开 展。反之游戏情景的缺失，会使得幼儿游戏没有明确的目的和主题，游戏的形式更多趋于随意 化。

　　例如在笔者所在幼儿园中班“建房子”的建构游戏中，教师就在幼儿没有明确游戏目标时， 创设了明确的游戏任务情境，推动了游戏的深入开展。本次游戏中的教师与幼儿互动情景如 下：

　　建构区里聚集了好几名幼儿，大家还没有确定到底要搭什么，随意地摆弄着积木。这时教 师过来了，对大家说到：“小朋友们你们看，今天保育阿姨从食堂打饭又被雨水淋湿了，保育 阿姨真希望下雨天去打饭的时候不会被淋湿啊，小朋友们你们有什么好办法吗？”

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　　小朋友们一下子来了兴致，七嘴八舌地讨论着。

　　教师这时说：“我相信小朋友会有好办法，那么你们今天都是聪明的建筑师，先将你们的 想法画出来，我们看看谁的办法好。”

　　设计图完成后，教师让两组幼儿介绍自己的设计想法。

　　嘟嘟和桃子说：“我们要盖两个楼房，中间有一个长长的通道，这样走在通道里就不会被 雨淋湿了。”

　　成泽和洋洋说：“我们想盖一个很大很大的楼房，食堂就在楼房的里面……”

　　教师：“小朋友的想法都很好，可是建筑区的地方有点小，我们只能搭建一组小朋友的建 筑作品，你们想搭建哪一种房屋呢？”

　　于是教师组织幼儿进行了投票选举，选出一个最佳设计方案。最终，嘟嘟和桃子设计的房 子得票数最多，赢得了本次搭建的设计图。

　　教师：“现在嘟嘟和桃子的方案入选了，但这个设计图里有两栋楼，你们准备怎么建？”

　　嘟嘟说：“得一起建，中间还要有连接的通道呢。”

　　接着，桃子和成泽也说到：“我们可以两边一起建，最后再连起来……”

　　可见，教师巧妙地结合生活中的实际问题，创设了游戏任务情境，启发小朋友们想办法搭 建出可以避雨的房屋结构，从而确立了明确的游戏任务，充分调动了幼儿游戏的积极性，让一 开始无所事事的小朋友变得目标明确起来。因此，创设良好的游戏任务情境，是有效地推动幼 儿实现深度学习的第一步。而且，当建筑设计图确立后，教师又通过巧妙的提问，启发幼儿可 以分成两组进行搭建，从而又创设出一个目标明确、分工协作的游戏情境，进一步促进幼儿的 合作学习。

　　

篇九：论幼儿教育中语言教育的重要性

　　浅谈幼儿语言教育幼儿语言教育的意义

　　摘要：一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他 说话用词、语调口气中看出，这些都是注重早期语言教育的结果。而 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿只有具备了一 定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。

　　关键词：幼儿 语言教育 主体性 合力 习惯

　　“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作 者所熟悉。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说 话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果， 而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿只有具备了 一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发 展。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨 的任务。

　　一、创设宽松的谈话氛围

　　刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌 生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默 寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、 抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟

　　他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消 失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住 时机，激发他们的说话兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

　　二、将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中

　　1.在音乐课的活动中渗透

　　音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼 儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内 容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上 进行。如可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通 过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能 使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。

　　2.在美术活动中渗透

　　幼儿的世界充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师 可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。

　　如在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画 中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的 绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

　　3.在体育活动中渗透

　　在体育活动中，幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控 制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采 用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活 动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。

　　这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验， 讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。

　　三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

　　礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方 面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人 一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起， 教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用 礼貌语言，有良好的语言习惯。利用文学作品，如故事、诗歌等，向 孩子进行教育，培养孩子“语言美”也是很重要的一种教育方式。如 通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友 要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿 姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在

　　文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言 进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范， 处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

　　四、有效引导早期阅读，提高幼儿口语表达能力

　　近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早 期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用， 幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的能力和水平。

　　美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容， 在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地 把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和 其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和 前书写技能”。培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平 时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅 读中学到的故事、诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣， 又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”“小小新 闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的 思维得到发展。另外，要在班中设立阅读角、图书架，提供大量的幼 儿阅读的材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

　　五、重视家长的密切配合，为幼儿主体性发展形成合力

　　家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习 语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利 条件。如幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的， 在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象 和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机，在教幼儿穿衣 服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗 用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与 幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。

　　内容仅供参考

　　

篇十：论幼儿教育中语言教育的重要性

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　　幼儿园语言教育的重要性

　　幼儿园语言教育的重要性

　　在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得 语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的 不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激 发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。

　　一，谈话活动的艺术性

　　谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进 行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切 交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活 动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性， 并充分反映在活动全过程的各个环节。

　　首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提 出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等， 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发 谈话兴趣，启迪谈话思路。

　　其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参 与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。

　　第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈 话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。

　　二，绘画活动中语言的艺术性

　　幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘 画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑 去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占 主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过 程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导 语的运用就显得尤为重要。

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　　总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当 好导演。

　　“把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心， 独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐 步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个 活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿 口头语言的发展。

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