分层引导课改探索
下面是小编为大家整理的分层引导课改探索,供大家参考。
分层引导课改探索 一、关于分层引导的课改背景思考 新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，正视学生的个别差异，要求教师一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。
在“五项管理”和“双减”政策下，教育部禁止公布中小学生考试成绩，更不能按考试成绩高低进行排名，不能增加学生课业负担。如何利用课堂 40 分钟，有效提高学生学习成绩就显得非常重要和必要。学习成绩不仅对学生重要，对老师也非常重要。如何提高课堂教学效率，从而提高学生成绩，这个是老师们永恒的话题。在班级内实施“小组合作”、“分层引导”是提高教学成绩的小妙招。
一年来，县教体局也在积极开展学生“自主先学--合作探究——展示交流”课堂教学改革，并要求各学科教师都要对学生进行分层教学，使全体学生共同进步，将因材施教落到实处。因此，我们在教学中采取了学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层等措施，有效促进全体学生共同进步，有效落实因材施教。
二、分层引导的具体措施 （ 一 ）
了解学生现状，实行分层教导 。
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学
习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教村可将学生技 2: 5; 3 的比例对学生进行分层。可分为 ABC 三个层次: A 组(跃进层)，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀: B 组(发展层)，是基础和智力-一般，学习比较自觉，有-定的上进心，成绩中等左右的学生: C 组(提高层)，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小姐(每个学习小组由 3-4 位同学构成，并任命- 名同学担任小组长)。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中- - 定要避免使用差生这样的词语。
（二）
根据学生实际，备课分层导学 。
对学生进行分组后。教师在备深时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对 A、B、C 组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次: A 组学生要求在 B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质: B 组学生要求熟练掌握基础知识。并能灵活运用知识解决问题: C 组学生要求掌 握课本的基础知识，学会基本方法。教学过程要根
据情况设置“全体”、“提优”、“补差"三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提间上还要针对学生智能的差异有所区别。
（ 三 ）
强化目标意识，授课分层引导 。
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不网组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲投知识时提间中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
（ 四 ）
依照学生水平，作业分层指导。
为了在教学里做到"上不封顶，下要保底"， 学生作业要分层。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以，应该减少后进生的作业量，减少到能够回答。优秀学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进 （五）
根据学生程度，课后分层辅导。
对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。对依赖性较大的后进生给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的悦快感，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理。
（六）
重视学生优点，评价分层疏导。
2020 年中共中央关于 《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法。适当而及时的评价对学生的学习积极性提高很重要，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，及时给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价也要分层。比如，对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更好! ”。“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
三、如何利用好“学习小组” （一）
分层进行知识过关
以英语学科为例讲解如何利用“学习小组”进行知识过关。早读的时候，把早读的 40 分钟分为三个单元。第一单元 5分钟，老师领导单词，课文，黑板上布置当天早上的读、背任务；第二单元 15-20 分钟，让所有学生站起来读书，要求是：
A 组所有同学和 B 组组长会背、会默写（不要只让学生背，因为考试是写在试卷上的，会背和会写根本不是一回事）, B 组其他同学会背即可，如果程度实在太差，会读即算过关（这个由学习组长提出申请，老师根据成绩核定就可以了）。会背、会默写课文的要求也是不一样的， A 组组长属于“免检”，只要背会后，就可以坐下来自动进行默写，默写后先自行对照课文，有错误的地方用红笔改正，然后交由老师检查，老师把过关组长记录下来（ A 组组长一般程度较好，不需要老师再抽查）。
A 组组长过关后，才有资格过关小组内的其他同学。
A 组内的其他学生必须给老师或过关后的 A 组组长背诵课文，背完课文后，再对课文进行默写，默写的结果由组长先批改，批改后交给老师检查，由组长确实是否过关。
B 组组长也必须先给老师背诵后，才能默写课文，才有资格过关小组内的成员。学生给老师背诵的时候，一次可以四个学生同时背，老师绝对能把握出来哪位学生背得不熟练。如果规定时间内没有完成任务，让组员课下时间找组
长过关。早读的第三单元为 15-20 分钟，主要是预习新课，并在预习后用铅笔完成同步练习册的习题（老师讲完课文后，学生再对预习时做的练习册进行检查，自己检查出来的错误就是预习时没有弄明白，这时他们会记得特别清楚）。如果小组内在预习时有不明白的地方，可以标记出来，老师讲解课文的时候对各个小组在预习时出现的共性难点，再进行重点讲解。为了保证过关的准确性，凡是给组长过关的学生，不管是 A 组还是 B 组成员，老师都要随机进行抽查，确保给组长过关的学生确实达到了过关的标准。
（二）
激发“学习小组”竞争机制
上课回答问题，如果哪个“学习小组”积极回答问题，要对整个小组进行加分，课堂结束时对表现好的小组进行表扬。课堂上的习题处理同样可以引进竞争机制。例如，练习册上的 10 个填空题，按 10 分进行统计，老师讲解后就能立即统计出各个小组的平均分，自然就能评出小组名次。每次考试结束后， A 类小组和 B 类小组的考试成绩都要进行平均分排名，老师要对小组排名靠前的组长进行奖励，当然有时候要对平均分靠前的全组学生进行表彰。只要“学习小组”使用得好，甚至会出现 B 类学习小组平均分超过 A 类小组的情况。“学习小组”不仅可以利用在教学上，班级管理同样可以使用。老师们使用好“学习小组”，让学生动起来，让组长忙起来，教学成绩的提高一定是必然。