沈春辉发言稿

下面是小编为大家整理的沈春辉发言稿,供大家参考。

　

　 寓情于教

　远“交”近“攻”

　—— 我的 语文 教学经验小结

　武备中学

　沈春辉

　 尊敬的领导、同仁们: :

　你 们好！

　今天我交流的题目是《 寓情于教

　远“交”近“攻”》。

　作为一名一线普通教师，我一无所长，有的只是一颗爱心和满腔的热情。

　在 教育教学中，我认为教师所付出的一切都要着眼于学生的发展。我深知: : 每个孩子都是父母的宝；我坚信：每个学生都有闪光点，每个学生都有进步的空间；我尊重他们，信任他们，也爱着他们。

　一、

　情感教学法

　在教育教学中，我注重与学生的心灵互动，习惯以自己的热情点燃学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，营造一种平等、轻松、愉悦的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中享受到学习的乐趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃 ，思维敏捷，激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。

　（一）

　动情朗读

　语文课是有声艺术，“三分文章七分读”，语文

　课要有琅琅读书声。充满情味的诵读，可以激发学生的情感，调动形象思维，培养语感，使学生在潜移默化中提升文学素养。

　1 1. . 教师激情导读。在教学中，我抓住文本的动情点切入。比如写景抒情的散文，情景交融的诗歌，一波三折的小说等都包含浓烈的情感因素，以动情点切入，引导学生深入文本，生发感悟。

　例如在教读《邓稼先》一文时，学生对人物和文章比较陌生，我就 借用一首诗歌以深情的朗读感染学生：“天府杨柳塞上烟，问君此去几时还？实验场上惊雷动，江河源头捷报传。不知邓老今何在，忠魂长眠长江畔。”学生听读后就被感染了，对邓稼先产生了崇敬缅怀之情，这与作者杨振宁对他的感情是完全一致的，这样的激情导读无疑为学生理解课文打开了通道。

　2 2. . 学生深情朗读。教读前面说的诗歌、散文、小说等富有浓烈情感因素的文本时，我并不急于要求学生死记硬背，而是引导他们先把握感情基调，处理好语速，再声情并茂地反复吟咏诵读。诗歌以外的文本朗读形式不一，或 改为话剧表演, , 或美文美读 比赛，或分角色 把握人物特点读; ; 读时 要求读出不同的语气语调，走进人物内心世界，以我之情怀体验他人之情怀。例如习 学习 《月下独酌》, , 此 诗较长，学生预习时感觉难背。我就做了引导，让两个学生合作，一生据诗歌原句通过想像细致地描述出作者当时独饮的一幅幅画面，另一生用抑扬顿挫的语调读出相应的诗句，其余学生用心感知每一幅画面出现的顺序，这样那个一千多年前的 李白月下独酌的情景就立体化地浮现在学生的脑海，在美的享受中，大部分同学 兴趣盎然地 背下来了。

　（二）细微传情

　我们教学的主体学生是一个个有活力有尊严的个性存在，我们教师必须珍惜学生的富 有生命价值的语文学习活动，以爱浇铸，于细微处下功夫，激发学生的潜能，求取发展进步。

　课堂上，我做到心中时刻有学生, , 面向全体, , 不管他是学优生还是学困生, , 有时对学困生的关心还要更多些 。在运用有声语言引导的同时，我也尽量发挥无声语言包括肢体语言的作用。例如：当学生自卑胆怯时，我就用鼓励的眼神期望着他；当学生调皮不积极合作时，我就努着嘴、用严肃的目光警示他，并用手指在其课桌上轻轻一扣；当学生课堂回答精彩时，我就用欣喜的眼光朝他点点头；当学生坐姿不正时，我就轻轻地拍拍他的背，往后抚抚他的额头 …… 这些细微的举动，使学生感受到了老师对他们的关爱，拉近了师生的距离。

　课下和学生相处, , 我也尊重他们, , 耐心倾听他们的心声, , 问寒问暖, , 关心他们的生活, , 不吝付出, , 以师者之仁爱温暖学生的心灵. .

　案例

　去年教学的班级有一生, , 初二时因迷恋上网成绩一落千丈; ; 我一接手初三，就找同学把他请到办公室, ,我用赞赏的语气对他说: : “ 老师早就听说你聪明帅气, ,今一见, , 名不虚传, , 新学期选你当我的课代表, , 好好带头学习, , 老师相信你能行! ! ”

　然后我进了班级，面对同学隆重宣布他是课代表，必会成为优秀学生。老师的 信任，久违的表扬，让他特别激动。此后他的语文成绩在班级一直是前几名。

　二、紧扣目标

　远“交”近“攻”

　语文学科是中学必考科目， 这就决定了 语文教学不是空中楼阁，它必须重视时效性，要取得必要的教学效果。而如果单单为了取得近期教学效果， 所有的语文 课都 上 成训练强化课， 现炒现卖, , 也不利于学生情与智的长远发展。在语文教学中， 我认为应 紧扣目标，远“交”近“攻”，即近效、远效兼顾。

　（一）抓近“攻”即 抓 近效

　备课时我根据课程标准 和考点 选好教学目标， 学习上 结合学生的实际知识储备情况、能力接受状况，有针对性地引导学 生自读感知、合作探究、归纳升华； 在这个过程中, , 我 引导学生联系旧知识构建新体系；找方法求规律，争取学几篇通一类。据目标检测反馈后，指导学生进一步查漏补缺，建立纠错本，稳打稳扎，一步步落实学习目标。

　例如学习《济南的冬天》一文，学习目标有一条是“学习文章的写法”. . 学生欣赏了济南冬天的美景，我就诱导学生思考 文章 何以如此动人？学生 思维 很活跃，经过交流归纳，总结为“运用修辞、抓住特征、细致观察、安排顺序、情景交融”五条，这样的归纳就比较理想了。课后我针对目标布置作业, , 就是：细致观察家乡的冬天，也运用修辞、抓住特征、 安排顺序、情景交融来表现家乡的冬天特点。

　这样学生们 学以致用， 课内外兼顾, , 效果较好。

　（二）

　求远“交”即 求 远效

　“教育要面向未来” ; “教是为了不教”; ; 作为联结

　过去与未来桥梁的我们, , 自然要有一定的教育境界和教育

　胸怀, ,

　注重对学生心灵的塑造，学习上授之以渔, , 培养创

　新思维，都是切实必要的. .

　1. 培养 学生 自觉习字的习惯和能力。

　汉语言文字多

　而杂， 为了培养学生自觉习字的习惯和能力，课文中的

　生字、生词，我从不代劳解决。我要求学生每人准备本

　现代汉语词典，语文课必备，字、生词，自己快速查阅，

　养成速查字典的习 惯，培养正确判断不同语境下多音字

　读音的能力。

　例如教读《木兰诗》，文中有句“愿为市鞍马”，

　句中 “为”是多音字，有同学读w w é i , , 有 同 学 读 w w èi i

　。

　我要求学生快速查字典 ，然后 根据 其 语境含义判断 在句

　里的 读音， 最终他们明确 了“为” 在 文中的 读音，读错

　的同学恍然大悟地笑了。

　2. 拓展思维，注重学生的长远发展。实际教学中，

　我立足文本，又不局限于文本， 不时 拓展课外阅读，鼓

　励学生多读书读好书，写读书笔记，记日记，赏析美文，

　网上查阅有用的语文资料，关注社会新现象，从而不断

　丰富学生的思想， 打开 他们 的视野， 与时俱进， 培养求

　异思维、 逆向思维，刷新和加厚他们的人生底色 ，为学

　生的后续发展 奠基 。

　“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”。奉献，默默

　地。也许，没有掌声；也许，从不被肯定。“天空没有翅

　膀的痕迹，而我已飞过”。定位于三尺讲台，我只有悄然

　前行！

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